小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中隨文小練筆的開展策略

阿克塞哈薩克族自治縣小學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的隨文小練筆是以語(yǔ)文教材內(nèi)容為素材的寫作練習(xí)。教師指導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文課堂中將閱讀語(yǔ)言與寫作練習(xí)相結(jié)合，對(duì)提高學(xué)生的寫作能力具有非常積極的作用。教師在課堂中引導(dǎo)學(xué)生自主開展個(gè)性化閱讀，并組織學(xué)生在積累閱讀情感和素材的基礎(chǔ)上，通過(guò)隨文小練筆的形式表達(dá)自我對(duì)文章情感的體驗(yàn)和思考，學(xué)生則在理解閱讀的基礎(chǔ)上開展寫作，在寫作練習(xí)中深化對(duì)文章的理解，繼而促使學(xué)生樂于表達(dá)、主動(dòng)表達(dá)、善于表達(dá)。

一、挖掘資源，妙用留白，合理改寫和擴(kuò)寫

隨文小練筆是實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合的有效載體。學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行簡(jiǎn)短高效的練習(xí)，可以使學(xué)生的寫作能力得到有效提升。所以，教師在日常教學(xué)中重視對(duì)教材資源的挖掘，為學(xué)生提供良好的閱讀素材。在小學(xué)語(yǔ)文教材中，很多文章出于構(gòu)思的需求，通常會(huì)省略部分情節(jié)，這樣就為學(xué)生提供了極大的聯(lián)想空間，也為學(xué)生的寫作留出了擴(kuò)寫的空白。課堂上，教師要巧妙地利用這些留白，為學(xué)生提供寫作素材，讓學(xué)生在充分理解文章的基礎(chǔ)上，找準(zhǔn)切入口對(duì)文章進(jìn)行改寫和擴(kuò)寫。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的寫作興趣，又讓學(xué)生在寫作中增進(jìn)了對(duì)文章的理解。但是，文章改寫和擴(kuò)寫的切入點(diǎn)還需要學(xué)生自己去理解和體會(huì)，并通過(guò)小練筆將作者簡(jiǎn)單帶過(guò)的詞句轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)、鮮明、形象的章節(jié)。如，教學(xué)《詹天佑》的文章時(shí)，其中一句“消息一傳出全國(guó)都轟動(dòng)了”文中的“轟動(dòng)”用詞非常抽象。當(dāng)時(shí)是怎樣的轟動(dòng)場(chǎng)景呢？作者的這一留白為學(xué)生提供了很好的練筆切入口，學(xué)生可以利用自己的想象力和創(chuàng)造力生動(dòng)形象地描述“轟動(dòng)”的場(chǎng)景。如，“街道鑼鼓喧天，彩旗飄揚(yáng)，人們歡呼雀躍，都在高唱歌曲，慶祝的歌聲響徹天際”。

二、緊貼文本，注重遷移，積極仿寫和創(chuàng)寫

語(yǔ)文教材中的文章都是專家、學(xué)者選取的經(jīng)典作品，這些文章的構(gòu)思精巧、句式精美、布局嚴(yán)謹(jǐn)，是學(xué)生模仿、學(xué)習(xí)的好素材。因此，教師在閱讀教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的表現(xiàn)手法進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在領(lǐng)悟語(yǔ)句的精妙后進(jìn)行仿寫和創(chuàng)寫。長(zhǎng)期的練習(xí)會(huì)讓學(xué)生對(duì)課文構(gòu)思與詞語(yǔ)運(yùn)用形成深刻的認(rèn)知，從而使學(xué)生的寫作能力與閱讀能力都得到提升。仿寫是對(duì)作者敘述方式的模仿，也是進(jìn)行創(chuàng)寫的基礎(chǔ)。因此，學(xué)生在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上要有自己的構(gòu)思，這樣才能真正鍛煉自己的寫作能力。由于教材中都是構(gòu)思精巧的范文，教師要以教材為資源，讓學(xué)生靈活掌握優(yōu)美詞句的運(yùn)用和表達(dá)，針對(duì)文章經(jīng)典深刻的詞句、段落、篇章進(jìn)行仿寫和遷移。此外，學(xué)生在模仿精美的語(yǔ)句時(shí)，也要注意對(duì)語(yǔ)言的創(chuàng)新，通過(guò)創(chuàng)寫提高自身的語(yǔ)言表達(dá)能力。如，在《桂林山水》的閱讀教學(xué)中，作者通過(guò)排比修辭的方法，表達(dá)了漓江水的靜、清、綠。這段話不但優(yōu)美經(jīng)典，還富有鮮明的節(jié)奏感，讓人極易產(chǎn)生美的感受。學(xué)生可以模仿：“校園的花兒真香啊，香得蜜蜂都醉了；校園花兒真艷啊，艷得像穿上了彩色衣服”。學(xué)生通過(guò)自己的想象與構(gòu)思創(chuàng)新，就會(huì)自覺地運(yùn)用到寫作中去，而學(xué)生在仿寫精美段落時(shí)，教師要通過(guò)整合遷移移引導(dǎo)學(xué)生對(duì)段落規(guī)律和表達(dá)方法進(jìn)行理解分析。

三、抓住精彩，創(chuàng)設(shè)情境，恰當(dāng)續(xù)寫和“變寫”

小學(xué)語(yǔ)文教材中有很多情感豐富的課文，學(xué)生可以巧妙地借鑒其中的精彩點(diǎn)，作為練筆的素材。教師也要結(jié)合文章內(nèi)容，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生運(yùn)用想象力和優(yōu)美的語(yǔ)言對(duì)文章進(jìn)行“變寫”和續(xù)寫，從而使文章更具有觀賞性和趣味性。教材中有些文章出于相關(guān)情節(jié)的需要，通常會(huì)留下豐富的想象空間，讓讀者自己去感受其中的意境。教師就可以在閱讀教學(xué)時(shí)抓住這一特點(diǎn)，讓學(xué)生利用自己的想象力去完成寫作。如，在教學(xué)《兩小兒辯日》的內(nèi)容時(shí)，文章結(jié)尾處寫到“孰為汝多知乎”，教師可以組織學(xué)生一起討論孔子聽完這句話的感想，再組織學(xué)生進(jìn)行練筆，這樣就極大地提高了閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率，使學(xué)生在閱讀與練筆的結(jié)合中全面提升自身的學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，閱讀與寫作兩者之間是表達(dá)與接收的關(guān)系，學(xué)生的寫作表達(dá)是建立在閱讀的接收基礎(chǔ)上，學(xué)生只有加大閱讀量的積累，才能更好地進(jìn)行寫作練筆。因此，教師在課堂中要關(guān)注“筆尖的智慧”，協(xié)調(diào)學(xué)生的閱讀量與練筆量，從而有效提高學(xué)生的寫作能力以及語(yǔ)文素養(yǎng)。