分層仿寫 妙筆生花

山丹縣南關學校

仿寫是提高學生寫作能力的最有效途徑。有效的仿寫不僅可以引導學生與文本進行深層次交流，還能在仿寫過程中學習積累文章的寫法，有效提高學生的思維水平。參加工作這二十多年來，筆者嘗試用多種方法來提高學生的寫作能力，在經(jīng)過長時間的觀察、比對以后發(fā)現(xiàn)：結合學生的實際寫作水平，采取“分層仿寫”因材施教，可以讓學生筆下生花，樂于寫作。

一、依能分層，有據(jù)可依

學生的智力因素、家庭教育、閱讀經(jīng)歷、知識儲備量等多方面的因素決定了學生的習作能力不在同一水平。教師要想將“分層仿寫”的教學方法行之有效地開展下去，在分層之前，教師必須用心判斷學生真實的寫作水平。這種判斷，是以學生真實的寫作能力為基礎的，不能僅靠一兩次的作文或口頭說話為標準，要通過在日常教育教學中的課堂提問、看圖說話、看劇說話、寫命題作文等多種途徑來實施。切忌輕率定位。如，在《微笑》教學前，筆者分別以沉著臉、怒氣沖沖與滿臉微笑、喜氣洋洋兩種不同的狀態(tài)走進教室，然后讓學生描述一下，老師剛才走進教室時的樣子，以及你看到老師時的心理活動。這樣即興的說話練習，教師就能很好地發(fā)現(xiàn)學生們觀察事物的角度、全面性、語言組織能力及他們的空間思維能力。通過多次這種形式的考察，教師就能準確地依照學生的習作能力將他們分為A、B、C、D 四組,實現(xiàn)“以能分層”。

二、依能施教，有法可依

在語文教學中實施“分層仿寫”，就是給學生一個踮起腳跟就能夠著的蘋果。在依據(jù)學生的實際能力分層以后，筆者主要采用了以下幾種不同的仿寫方法：

1.詞語仿寫，夯實基礎。對于寫作能力差的學生來講，他們的習作水平還在學步階段，對他們教師要有足夠的耐心，給時間讓他慢慢成長。如，在學習《雅魯藏布大峽谷》這篇文章時，教師讓D組的學生們從詞匯的仿寫開始，運用課文或課外閱讀刊物中的詞語來表現(xiàn)事物的特點，豐富自己的語言。

2.句子仿寫，遣詞造句。對于那些詞匯量相對豐富但寫作內(nèi)容不具體的學生，教師可以通過讓他們進行句子的仿寫來糾正習作不具體的毛病。在閱讀教學中，教師要求學生通過比較、分析，讓學生明白把句子寫具體、寫通順的起碼要求，進而認識和了解幾種句子之間的聯(lián)系，因果關系、并列關系、遞進關系、轉折關系等，引導學生將句式與自己的生活實際聯(lián)系起來，以實現(xiàn)學生在句子的表達與形式上的和諧統(tǒng)一。

3.段落仿寫，精準用詞。在閱讀教學中，學生常見的段落結構形式有總分式、并列式等。根據(jù)這些段落結構形式，教師要引導學生堅持讀寫結合，學會分析文章的段落結構，體會作者抓住事物的特點，用適當?shù)姆椒ê途珳实脑~語把內(nèi)容寫具體。

4.錘煉詞語，巧用修辭。文章的細節(jié)描寫，可以使文章從枯燥走向活潑，從模糊走向真實，從平淡走向深刻，在刻畫人物性格、豐滿人物形象、描繪故事情節(jié)、豐富作品內(nèi)涵等方面具有重要作用。對于那些詞匯量豐富、語言組織能力較好的學生，要求他們進行細節(jié)仿寫。在《“諾曼底”號遇難記》的學習中，筆者要求A組學生仿寫突發(fā)災難時船上的人們驚恐萬狀的場景，以此，讓學生學會在關鍵處駐足“慢”說細微之處。

5.日積月累，提高能力。為了有計劃地提高學生的仿寫水平，教師可以采用“寫日記”或“見聞簿”的形式，分層給學生安排作業(yè)，通過每天寫幾個詞、幾句話、一個段落、一篇文章的形式來積累生活。這種形式讓學生的學習生活變得豐富多彩，習作時學生們“我手寫我見，我手寫我聞，我手寫我思，我手寫我悟”，愛上了寫作。

三、以能晉級，有章可循

隨著學生習作量的變化，他們的習作水平也是不斷變化的，隨著能力的提高，學生們會自主地要求晉級到上一個層次，為了突出晉級的公平性與公正性，教師可以在分層仿寫的同時，給學生們頒布晉級規(guī)則，這樣他們明確了自己努力的方向，就會特別積極，有好多學生會自覺利用空余時間主動仿寫一些東西讓教師批閱，以此來達到他早日實現(xiàn)晉級的小愿望。

總之，仿寫——模仿范文練習作文，是我國語文教育的傳統(tǒng)方式。仿寫要求學生在理解、把握范文的中心思想和寫作方法的基礎上，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和對事物的認識，寫出在形式上與范文相似又具有個性的作文。仿寫不是機械模仿，更不是抄襲，仿作是對范文的借鑒與創(chuàng)新。因此，教師要讓學生在一次次的仿寫中體驗成功的喜悅和被肯定的滿足感，從而逐步愛上寫作。