美國語文教材中“微型寫作”特點芻議

天水市麥積區(qū)渭南中心學(xué)校

一、美國語文教材中的微型寫作

微型作文，在中國教育者的理解中，普遍認(rèn)為是一種字?jǐn)?shù)少、篇幅短的小作文，有人如此定義：“微型作文是一種精粹簡短、形式自由、迅速反映生活的文體?！钡敲绹Z文教材對微型寫作的定義則并非完全指微型作文。筆者根據(jù)對美國語文教材（參考《美國語文》，威廉·H·麥加菲編著）中微型寫作欄目和大作文題的比較研究發(fā)現(xiàn)，其微型寫作是指基于課文，規(guī)定寫作情境、內(nèi)容、對象，針對某一寫作技能訓(xùn)練的限制性較強的作文，具有限制性、針對性、規(guī)定性、訓(xùn)練性等特征。

二、美國語文教材中微型寫作的特點

1.基于課文，生發(fā)情境。在美國語文教材中，每篇課文后面都有微型寫作，并且這些微型寫作都是基于課文而生發(fā)情境的。如課文是《第一次美洲航海日記（節(jié)選）》，微型作文為：“哥倫布能籌集到資金是因為他有能力使沒有見過他探險的大陸的人接受他的想法。假使你是哥倫布，口頭作出一篇報告，在回到歐洲的時候報告給西班牙國王和王后?！逼淝榫吃O(shè)置為：“哥倫布回到歐洲的時候向西班牙國王和王后進行口頭航海報告”，因此必定要求學(xué)生在進行寫作的時候，要回歸課文，深入聯(lián)系哥倫布的經(jīng)歷。這種基于課文所生發(fā)出的情境，使學(xué)生更容易接受與理解，降低了情境的陌生化程度，更便于將自我的個性色彩融入進情境中，同時在寫作過程中，會促使學(xué)生研讀課文，聯(lián)系文本經(jīng)驗，甚至閱讀與課文有關(guān)的拓展內(nèi)容，如在《戰(zhàn)地插曲》一課的微型寫作練習(xí)中就提到“可以參考一本內(nèi)戰(zhàn)參考書”，而在寫作訓(xùn)練中增加評論（評介）等主題（如記敘文比較、說服力評價、文學(xué)分析等），增強了學(xué)生對文本分析的能力。在這個過程中，學(xué)生加深了對課文的理解，產(chǎn)生了更持久的印象。這種基于課文而生發(fā)情境的微型寫作課設(shè)計，將寫作訓(xùn)練、課文研讀、課文復(fù)習(xí)、拓展延伸有機融合在了一起。

2.技巧訓(xùn)練，細(xì)化指導(dǎo)。美國語文教學(xué)中的微型寫作課在技巧訓(xùn)練上尤為出色，微型寫作指導(dǎo)方面具有固定的“情境設(shè)置——技巧重點闡釋——構(gòu)思/腹稿——寫稿——修改”這種看似模式化的流程，但卻完全符合寫作的內(nèi)在規(guī)律。而在中國的作文教學(xué)當(dāng)中，比較注重“寫稿”的部分，學(xué)生往往在寫稿部分傾注比較多的精力，在構(gòu)思方面下的功夫不足，作文的修改通常被忽視，往往止步于“寫”，而未進于“改”，這是一個值得警惕的問題。微型寫作流程的構(gòu)建，有助于對學(xué)生寫作過程意識的培養(yǎng)。

微型寫作把寫作技巧的訓(xùn)練融入寫作的各個環(huán)節(jié)，能使學(xué)生的寫作技巧得到充分的訓(xùn)練。比如，記述文之間的比較（比較課本中相關(guān)的兩篇文章《弗吉尼亞通史》和《普利茅斯農(nóng)場》）的指導(dǎo)流程是：寫作技巧重點：清楚的組織結(jié)構(gòu)（逐個比較或逐點比較）；構(gòu)思：收集細(xì)節(jié)（風(fēng)格、目的、客觀性等），使用結(jié)構(gòu)圖，教會構(gòu)思方法；寫稿：每段集中于一個作家或一個比較點；修改：重組信息，使組織結(jié)構(gòu)更清晰。由此可以看出,微型寫作課的技巧訓(xùn)練以及技巧在寫作中各部分的細(xì)致體現(xiàn)，能使學(xué)生更容易理解寫作的技巧，方便學(xué)生操作，真正達到指導(dǎo)的目的。

同時，微型寫作的技巧訓(xùn)練針對寫作的各個方面，有側(cè)重指向文章內(nèi)部的，如文章的組織結(jié)構(gòu)、細(xì)節(jié)刻畫等；有指向文章外部的，如文章的語言效果、讀者適應(yīng)等。在組織結(jié)構(gòu)方面有“時間順序”“一個清楚的一致的目的”“表現(xiàn)因果關(guān)系”，在語言效果方面有“生動細(xì)致地說明”“有效的重復(fù)”“生動的動詞”“個人化的語氣”，在細(xì)節(jié)刻畫方面有“精確的細(xì)節(jié)”“附加細(xì)節(jié)使文章生動”“詳盡說明，提供信息”，在適應(yīng)讀者方面有“適合媒體的風(fēng)格”“適應(yīng)媒體需要”等練習(xí)要素。通過不同角度的技巧訓(xùn)練，一方面，能啟發(fā)學(xué)生在不同的情境設(shè)置中運用適合于情境的寫作技巧，另一方面，可使學(xué)生掌握更多的寫作技巧，在處理作文的各個層面（比如語言、組織、細(xì)節(jié)、效果等）時更為得心應(yīng)手。

需要指出的是，在修改法當(dāng)中，大聲朗讀和請他人閱讀提意見是美國語文教材微型寫作中最常用的兩種方法。大聲朗讀的修改法，有效地將口語表達運用到作文修改中，將文字作文外化為語言效果，更能使學(xué)生深入把握語言的運用，實現(xiàn)寫作技巧的訓(xùn)練；而讓他人閱讀提意見是和微型寫作的應(yīng)用情境相關(guān)聯(lián)的，有些文章必須通過他人閱讀才能知道是否達到預(yù)期的效果。不管是何種修改法的運用，其實質(zhì)還是與情境相關(guān)聯(lián)的，也就是說作文修改是否達到了情境所規(guī)定的目標(biāo)。

借鑒美國學(xué)校作文教學(xué)的成功經(jīng)驗,結(jié)合我們的教學(xué)實際，教師創(chuàng)設(shè)寫作情境，細(xì)化指導(dǎo)，從細(xì)微處關(guān)注學(xué)生的作文訓(xùn)練，相信我們的作文教學(xué)會真正地取得成效。