中學(xué)物理探究教學(xué)策略初探

蘭州市第三十一中學(xué)

探究式教學(xué)法是通過設(shè)置一個問題情境，引導(dǎo)學(xué)生用相應(yīng)的方法對問題進(jìn)行分析、研究，找出問題的原因，以及解題的思路從而達(dá)到解決問題的目的。在探究的過程中教師需要對學(xué)生的整個探究過程進(jìn)行指導(dǎo)，及時幫助學(xué)生糾正錯誤。通過探究式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生能夠在日常生活中對所遇到的問題主動地進(jìn)行思考，在學(xué)習(xí)方面更具主動性，筆者對中學(xué)物理探究教學(xué)的策略進(jìn)行了研究。

一、中學(xué)物理探究式教學(xué)中出現(xiàn)的問題

1.教學(xué)模式死板。大家都知道探究式教學(xué)主要包括：發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、設(shè)計探究實(shí)驗、進(jìn)行探究實(shí)驗、觀察實(shí)驗現(xiàn)象、得出實(shí)驗結(jié)果，分析實(shí)驗結(jié)果并得出結(jié)論，共八個步驟。很多教師在教學(xué)的過程中為了貫徹素質(zhì)教育理念，完成在中學(xué)物理教學(xué)中進(jìn)行探究式教學(xué)的任務(wù)，在進(jìn)行探究性教學(xué)的過程中，大都是套公式似的，生搬硬套地把這八個步驟套進(jìn)去，不會對教學(xué)素材進(jìn)行靈活處理，導(dǎo)致很多教學(xué)素材并不適合開展探究活動，教師也牽強(qiáng)地為它進(jìn)行設(shè)計探究活動，使得整個探究活動進(jìn)行起來得不順暢學(xué)生感覺特別別扭。

2.教師對探究過程設(shè)計過于精密。很多時候教師為了加快教學(xué)進(jìn)度，都會在探究性教學(xué)活動之前設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)計劃，以利于探究性教學(xué)活動按照教學(xué)計劃穩(wěn)步前行?？墒窃趯?shí)際中，很多中學(xué)物理教師在進(jìn)行探究性活動之前，都會花上一節(jié)課的時間對整個探究活動進(jìn)行講解，大到實(shí)驗現(xiàn)象的分析，小到儀器的組裝。隨后的實(shí)驗過程中學(xué)生不需要思考，只需要按照老師講的步驟一步步進(jìn)行實(shí)驗就可以了。這種教學(xué)方式不僅不能培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，還會讓學(xué)生對教師造成依賴。

3.要求學(xué)生探究性實(shí)驗必須成功。在實(shí)際的中學(xué)物理教學(xué)中，教師們往往都是告訴學(xué)生一定要按照老師講的步驟，并結(jié)合參考資料，認(rèn)認(rèn)真真完成每一步探究過程，從而得出書本上相應(yīng)的結(jié)論，不允許學(xué)生失敗，或者錯誤。其實(shí)我們從科學(xué)家的角度想一想，世界上大多數(shù)科學(xué)家都是經(jīng)過了成千上百次的失敗，最終才得出了今天的結(jié)論，我們學(xué)生也一樣，不可能每一位學(xué)生通過教師的指點(diǎn)后都可以輕輕松松地一次性就做成功實(shí)驗，從而得出實(shí)驗的結(jié)論。

二、中學(xué)物理探究式教學(xué)的策略

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生對探究的興趣。在中學(xué)物理探究式教學(xué)過程中，首先就是要找到師生之間所需要探究的問題，只有找到探究的問題，探究式教學(xué)才能夠進(jìn)一步開展起來。學(xué)生在教學(xué)中是處在主體的地位，引導(dǎo)他們自己去發(fā)現(xiàn)問題，可以引發(fā)他們自己探究的欲望。筆者在實(shí)際的教學(xué)過程中，以情境教學(xué)法為教學(xué)手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究情境，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步想學(xué)習(xí)的欲望，進(jìn)而讓學(xué)生根據(jù)情境發(fā)現(xiàn)其中的物理問題。例如，筆者在為學(xué)生講授《密度》這一節(jié)課時，首先拿了一杯可樂和一杯乙醇，要求學(xué)生判斷一下哪一杯是可樂，哪一杯是乙醇，結(jié)果同學(xué)們通過問氣味就能夠得出答案，原來我們可以通過判斷氣味來明確物質(zhì)的不同；然后教師又向?qū)W生展示同樣粗細(xì)的鉛棒和鋼棒，要求同學(xué)進(jìn)行辨別，同學(xué)指出黑的是鉛棒，白的是鋼棒，原來可以通過比較不同物質(zhì)的顏色來對物質(zhì)進(jìn)行判斷；由于學(xué)生的好奇心非常強(qiáng)，因此在以上的情境中，對物質(zhì)的判斷的過程，同學(xué)們的積極性非常高，這時候教師趁熱打鐵，詢問學(xué)生想一想還有沒有什么方法可以判斷兩個物體的種類呢？老師這里有一個黑色的鐵塊和一個黑色的木塊，他們都碰上了黑色的顏色并且形狀大小都一模一樣。通過創(chuàng)設(shè)問題情境引發(fā)學(xué)生思考，這時候有一位同學(xué)根據(jù)課本上密度的概念得出，分別將兩個物體放入水中，能浮上來的就是木塊，不能浮上來的就是鐵塊，因為木塊的密度小于水，而鐵塊的密度大于水，教師聽后非常滿意。

2.指導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計探究實(shí)驗。為了發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，有時候我們可以把探究式教學(xué)的課堂完完全全地交給學(xué)生，讓學(xué)生主動設(shè)計探究實(shí)驗，最后得出實(shí)驗的結(jié)果。例如，筆者在講授伏安法電阻的實(shí)驗時，要求學(xué)生根據(jù)先前學(xué)過的電路知識自己設(shè)計一個，探究在不同的電阻的情況下，電流變化的實(shí)驗，學(xué)生通過利用滑動變阻器改變電阻值，通過電流表觀察小燈泡的電流變化。整個實(shí)驗都是由學(xué)生自行完成，有效地鍛煉了學(xué)生的探究能力。

3.通過互動教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。在教學(xué)的過程中我們可以通過小組合作的模式進(jìn)行探究教學(xué)，在小組進(jìn)行探究性活動過程中，首先小組長根據(jù)探究實(shí)驗的目標(biāo)，為每一個組員安排任務(wù)，組員在完成自己的任務(wù)過程中，遇到了相應(yīng)的問題都可以咨詢組員或者老師，通過吸取組員和老師的意見，再整合頭腦中已有的經(jīng)驗，然后再對問題的來龍去脈進(jìn)行認(rèn)真分析。因此，通過小組教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的探究能力有重要作用。