城鄉(xiāng)小學(xué)英語教學(xué)兩極化的成因及對(duì)策

定西市安定區(qū)大城小學(xué)

近年來，我國的小學(xué)英語課堂教學(xué)取得了很大的進(jìn)步，但同時(shí)我們也發(fā)現(xiàn)城鄉(xiāng)小學(xué)英語課堂教學(xué)中的差異也在逐漸拉大，為此極大地影響了我國城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展。為此，我們就小學(xué)英語課堂教學(xué)中城鄉(xiāng)差異的根源，提出了有效對(duì)策來改變農(nóng)村小學(xué)英語課堂教學(xué)的狀況，以縮小小學(xué)英語課堂教學(xué)城鄉(xiāng)差距，促進(jìn)城鄉(xiāng)均衡發(fā)展。

一、現(xiàn)狀及根源

1.現(xiàn)狀

從目前情況來看，我國小學(xué)英語教學(xué)基本在全國覆蓋，從小學(xué)三年級(jí)開始進(jìn)行比較系統(tǒng)的英語教學(xué)。學(xué)生在學(xué)習(xí)之初，學(xué)習(xí)的積極性比較高。但是從目前的實(shí)際情況來看，我國的小學(xué)英語教學(xué)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到預(yù)定目標(biāo)。但從大的方面來看，我國城市和農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)差距過大；從目前的小學(xué)英語教學(xué)來看，教學(xué)方法傳統(tǒng)，同時(shí)小學(xué)英語教學(xué)具體在小學(xué)課程體系中處于什么位置依然不明確；從英語教學(xué)本身來看，過于注重英語語言知識(shí)，而忽略了英語文化。

2.小學(xué)英語教學(xué)城鄉(xiāng)兩極分化的根源

（1）教育經(jīng)費(fèi)投入差異明顯。城鄉(xiāng)經(jīng)費(fèi)投入顯示出極大的差異，教育資源配置失衡。對(duì)農(nóng)村教育投入的不足，造成農(nóng)村學(xué)校經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重短缺，成為制約我國農(nóng)村教育事業(yè)發(fā)展的大難題。相對(duì)地，用于英語教學(xué)的經(jīng)費(fèi)就會(huì)減少，這嚴(yán)重影響了農(nóng)村整個(gè)小學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量。

（2）學(xué)校管理和師資投入存在差異

①學(xué)校對(duì)英語學(xué)科的重視程度。城市的小學(xué)校長及其他領(lǐng)導(dǎo)者受教育程度高，他們接受時(shí)代信息能力強(qiáng)，多方面了解教學(xué)新動(dòng)態(tài)，能夠認(rèn)清社會(huì)發(fā)展的形勢，對(duì)英語課程的實(shí)施給予了高度重視。在英語教學(xué)中，學(xué)校為了英語課程充分且有效地實(shí)施，還安排了課外活動(dòng)，并運(yùn)用各種方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

②師資投入。教師隊(duì)伍的好壞直接影響到了學(xué)校發(fā)展，師資不足必將影響到學(xué)校教育的發(fā)展。筆者經(jīng)過實(shí)地調(diào)查發(fā)現(xiàn)，城鄉(xiāng)小學(xué)中的師資力量存在著很大差異。農(nóng)村教師隊(duì)伍不穩(wěn)定，農(nóng)村小學(xué)英語教師多為外聘或臨時(shí)教師，沒有穩(wěn)定的心態(tài)，隨時(shí)走的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，這嚴(yán)重地影響了農(nóng)村小學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量。

3.家庭成員文化程度差異較大

家庭教育是一個(gè)人成長的搖籃。在城市家庭中家庭成員的文化程度相對(duì)較高，他們對(duì)子女的學(xué)習(xí)給予的支持體現(xiàn)在各個(gè)方面，他們清楚地認(rèn)識(shí)到英語在當(dāng)今社會(huì)中的重要性。相對(duì)在農(nóng)村家庭，由于家庭成員多為初中文化、甚至有些地區(qū)多為小學(xué)文化，很多家長并沒有真正認(rèn)識(shí)到做父母的責(zé)任，更不用說英語學(xué)習(xí)對(duì)他們的重要性以及英語教學(xué)的指導(dǎo)。

4.學(xué)生自身對(duì)英語學(xué)習(xí)缺乏興趣

（1）作業(yè)方面。城市里的小學(xué)生白天在英語課堂中學(xué)習(xí)了英語知識(shí)，提高了學(xué)習(xí)興趣。而在農(nóng)村，小學(xué)生本身白天的課就沒上好，回家也沒有練習(xí)，甚至課堂上教師講評(píng)完的練習(xí)依舊是錯(cuò)的。

（2）學(xué)習(xí)習(xí)慣。盡管英語學(xué)習(xí)是在小學(xué)高年級(jí)進(jìn)行的，但六年級(jí)大多數(shù)學(xué)生還沒有養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣、書寫潦草；在英語單詞旁邊寫中文注音來幫助記憶，上課不認(rèn)真聽，沒有養(yǎng)成回家讀書的習(xí)慣，作業(yè)抄襲比較嚴(yán)重。

二、對(duì)策及建議

經(jīng)過上述對(duì)于小學(xué)英語教學(xué)中存在的問題及部分成因的分析，我們認(rèn)為解決的策略也應(yīng)從宏觀和微觀兩個(gè)方面開展。

1.促進(jìn)城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展平衡

我國城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的差異導(dǎo)致各種資源分配的差異，在我國形成了農(nóng)村和城市兩極分化，大部分人更愿意留在城市，這樣的社會(huì)現(xiàn)實(shí)導(dǎo)致的問題就是城鄉(xiāng)教育不均衡進(jìn)一步加劇。有能力的教師不愿意留在農(nóng)村，農(nóng)村地區(qū)的師資力量一直得不到補(bǔ)充，特別是對(duì)于英語而言，導(dǎo)致部分農(nóng)村小學(xué)英語教師處于空置狀態(tài)。因此解決這個(gè)問題最關(guān)鍵的方法在于促進(jìn)農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，減小城鄉(xiāng)差距，特別是在各種資源上的差距。

2.明確小學(xué)英語課程的地位

我們反對(duì)把小學(xué)英語當(dāng)作學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)來對(duì)待，小學(xué)英語教師更多地應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，增長學(xué)生的知識(shí)，拓展學(xué)生的視野。目前小學(xué)英語教學(xué)過于注重學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，而忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這顯然是不符合我們小學(xué)英語教學(xué)設(shè)置的目標(biāo)的。

總之，小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)立足于小學(xué)生的發(fā)展和實(shí)際情況，從我國的實(shí)際情況來看，我們小學(xué)英語教學(xué)的差距要從國家和社會(huì)層面來加以解決。