小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)與對策

臨洮縣窯店鎮(zhèn)灘汪小學(xué)

隨著新課程的不斷改革，課堂組織形式也在不斷變化，傳統(tǒng)的單一教學(xué)方式已經(jīng)被打破，當(dāng)前主要是以合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式為主。這種教學(xué)方式是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中也能分享自己獨(dú)特的想法，且也能傾聽他人的想法，也有利于培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。但是從當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀來看，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)仍然存在一定的誤區(qū)，使得合作學(xué)習(xí)流于形式。下面，筆者就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)存在的誤區(qū)及對策，談?wù)勛约旱捏w會(huì)和看法。

一、沒有明確的合作目標(biāo)

學(xué)習(xí)應(yīng)該是有目標(biāo)的，無論是自主學(xué)習(xí)還是合作學(xué)習(xí)。但是從當(dāng)前合作學(xué)習(xí)的實(shí)際來看，很多學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中沒有明確的目標(biāo)，使得學(xué)生合作學(xué)習(xí)流于形式，因此也就無法凸顯合作學(xué)習(xí)的價(jià)值。比如，教學(xué)“100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識”這部分的內(nèi)容時(shí)，教師讓學(xué)生分組數(shù)出100根小木棒。當(dāng)學(xué)生合作完成后，教師也沒有組織學(xué)生交流討論，而是讓小組代表匯報(bào)各個(gè)小組數(shù)小木棒的方法與過程。由于低年級學(xué)生的語言組織能力不強(qiáng)，導(dǎo)致課堂時(shí)間大量花費(fèi)在學(xué)生匯報(bào)工作上，最后因?yàn)檎n堂時(shí)間有限也就匆忙宣布小組合作學(xué)習(xí)到此結(jié)束。從這個(gè)案例來看，這樣的小組合作是無效的。究其原因，主要是因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)目標(biāo)并不明確，使得學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中毫無頭緒。事實(shí)上，本節(jié)課教學(xué)的主要目標(biāo)是讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)如何數(shù)100以內(nèi)的數(shù)，并掌握這些數(shù)的順序與大小比較。學(xué)生在數(shù)的過程中也就理解了十進(jìn)制計(jì)數(shù)法。因此，教師在教學(xué)中組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)該以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，從而確定合作學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以此為基礎(chǔ)精心設(shè)置學(xué)生合作學(xué)習(xí)的課堂活動(dòng)。如此，學(xué)生在明確的目標(biāo)下合作學(xué)習(xí)，才能收獲事半功倍的教學(xué)效果。

二、合作的過程十分隨意

課堂上的合作學(xué)習(xí)必須有計(jì)劃、有步驟且還有明確的分工，但是從我們現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂來看，教師在提出一個(gè)問題時(shí)學(xué)生馬上就開始了課堂討論。學(xué)生以自我為中心，且也希望能得到別人的關(guān)注，并不善于傾聽，這也就使得各個(gè)小組的合作看似是貌合神離，學(xué)生也各自抒發(fā)自身的意見，但是卻沒有聽到同伴的聲音，最終也無法達(dá)成一致。最后，小組代表在發(fā)言時(shí)也只能代表部分組員或者是自己的看法，并不能代表全部組員的意見。如此，課堂看似熱鬧，但是實(shí)際上卻不能讓人贊同，最終的結(jié)果也不盡如人意。要想解決這個(gè)問題，還應(yīng)該追求合作中的時(shí)效性。為了能優(yōu)化課堂合作，讓合作變得更加高效，教師要針對當(dāng)前小學(xué)生的性格特點(diǎn)有計(jì)劃、有序地進(jìn)行合作。通常來說，合作主要包含了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)。第一，確定課堂交流的主題；第二，制訂簡單的交流步驟；第三，小組合作分工，確保每個(gè)成員都能發(fā)揮自身的價(jià)值；第四，組員獨(dú)立思考；第五，組員間互相交流；第六，形成統(tǒng)一的意見；第七，小組間互相交流；第八，全部學(xué)生達(dá)成共識。學(xué)生在合作中，教師也應(yīng)該適當(dāng)?shù)貛椭鷮W(xué)生。這樣，學(xué)生合作的過程才是踏實(shí)的，才能達(dá)到良好的合作效果。

三、合作的內(nèi)容毫無意義

部分教師錯(cuò)誤地認(rèn)為沒有小組合作的課堂就是落后的，這種錯(cuò)誤的認(rèn)知使得部分教師為了合作學(xué)習(xí)而組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)流于形式。比如，一位教師在教學(xué)“異分母分?jǐn)?shù)加減法”這節(jié)課的內(nèi)容時(shí)，在課堂上這位教師先是引導(dǎo)學(xué)生回顧“同分母分?jǐn)?shù)加減法”的計(jì)算方法與計(jì)算法則，之后又提出問題：“我們學(xué)習(xí)過同分母分?jǐn)?shù)相加，計(jì)算法則是分母不變，分子相加。那么，異分母能不能也是這樣計(jì)算呢？”接下來學(xué)生分小組進(jìn)行討論。事實(shí)上，這個(gè)問題比較簡單，筆者認(rèn)為并沒有合作學(xué)習(xí)的必要。若教師在課堂上經(jīng)常讓學(xué)生探究這些問題，那么學(xué)生也會(huì)逐漸對數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)失去興趣，甚至還會(huì)出現(xiàn)厭倦的心理。由此可見，為了能讓合作學(xué)習(xí)變得更加有效，選擇合適的合作內(nèi)容也是十分必要的。

總之，合作學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在合作學(xué)習(xí)的過程中，積極發(fā)揮集體的合力，不僅有利于學(xué)生對知識的透徹掌握以及對能力的提升，還有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。然而實(shí)際教學(xué)中，由于教師對合作學(xué)習(xí)認(rèn)識上的誤區(qū)，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)流于形式，沒有發(fā)揮其應(yīng)有的作用。因此，教師要結(jié)合教學(xué)實(shí)際，就目前合作學(xué)習(xí)存在的誤區(qū)，積極尋找對策，使得合作學(xué)習(xí)真正為教學(xué)服務(wù)。