“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略探析

天水市秦州區(qū)藉口中學(xué)

當(dāng)下是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，信息呈爆炸式趨勢(shì)增長(zhǎng)，此環(huán)境下應(yīng)不斷促進(jìn)教育教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，使教學(xué)逐漸信息化。語(yǔ)文教學(xué)能夠增強(qiáng)學(xué)生的文字感性認(rèn)知，加深學(xué)生的文化內(nèi)涵，而閱讀教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，不但能夠提升學(xué)生的文字概括能力，還有助于促進(jìn)書面表達(dá)能力的增強(qiáng)。本文重點(diǎn)闡述“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的具體策略，希望能夠優(yōu)化教學(xué)模式。

一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問題

1.閱讀意識(shí)淡薄。閱讀意識(shí)淡薄主要體現(xiàn)在兩方面，一是教師閱讀指導(dǎo)意識(shí)弱，講解和思考環(huán)節(jié)占據(jù)課堂大部分時(shí)間，閱讀只是停留在默讀形式。二是學(xué)生主動(dòng)閱讀意識(shí)淡薄，長(zhǎng)期受教師教學(xué)思想和方法的影響，閱讀意識(shí)會(huì)逐漸淡化。

2.閱讀教學(xué)脫離實(shí)際。閱讀教學(xué)不單單是一種理論教學(xué)，更體現(xiàn)一種內(nèi)涵和修養(yǎng)。教學(xué)實(shí)踐中，只有充分結(jié)合文本創(chuàng)作背景和作者生活經(jīng)歷，才能夠?qū)崿F(xiàn)縱向教學(xué)，多層次、多角度讓學(xué)生感受語(yǔ)文的魅力。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的教學(xué)措施

1.挖掘文本背景，擴(kuò)充教學(xué)資源?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”環(huán)境為教師和學(xué)生拓寬了搜集教學(xué)和學(xué)習(xí)資料的渠道，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)在各種教育網(wǎng)站中查詢、整理閱讀教學(xué)資料，豐富教學(xué)內(nèi)容；學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)中遇到的問題在網(wǎng)絡(luò)中進(jìn)行查找，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

例如《紀(jì)念白求恩》課文主要講述白求恩同志在我國(guó)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，為中國(guó)解放做出的貢獻(xiàn)。一個(gè)外國(guó)人，毫無利己的動(dòng)機(jī)，把中國(guó)人民的解放事業(yè)當(dāng)作他自己的事業(yè)，在生命的最后一刻都在堅(jiān)持工作。為了讓學(xué)生充分了解為什么毛澤東會(huì)如此贊頌白求恩同志，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生展示各國(guó)聯(lián)合抗日的背景資料，以及白求恩同志救護(hù)傷員的真實(shí)案例，像治療頸部患有丹毒合并蜂窩組織炎的前線戰(zhàn)士、在雁北廣靈戰(zhàn)役中連續(xù)工作兩晝夜，手術(shù)71例等。再結(jié)合課文內(nèi)容體會(huì)白求恩同志對(duì)工作極端負(fù)責(zé)任、對(duì)人民極端熱忱的高尚品質(zhì)，把握文章寫作意圖。

2.注重學(xué)科滲透，拓展閱讀教學(xué)領(lǐng)域。語(yǔ)文知識(shí)既包含人文思想、國(guó)學(xué)文化，還包括科學(xué)知識(shí)等。為此，教師可以抓住這一特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)跨領(lǐng)域教學(xué)，增加教學(xué)厚度。從互聯(lián)網(wǎng)中查找相關(guān)學(xué)科信息，進(jìn)行提煉、整合，與語(yǔ)文實(shí)現(xiàn)完美融合。從另一角度來看也是幫助學(xué)生積累知識(shí)的一種有效途徑，有利于促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成統(tǒng)籌學(xué)習(xí)的意識(shí)，逐步構(gòu)建完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

例如《中國(guó)石拱橋》課文中主要介紹了橫跨洨河的趙州橋和永定河上的盧溝橋，從橋長(zhǎng)、橋洞中的橋拱、拱圈、石板雕刻介紹趙州橋的設(shè)計(jì)的技術(shù)水平和藝術(shù)價(jià)值；從石拱、石欄石柱以及獅子雕像介紹盧溝橋的壯美。從而讓學(xué)生初步了解石拱橋的設(shè)計(jì)原理、特點(diǎn)以及優(yōu)勢(shì)。為了輔助學(xué)生理解石拱橋設(shè)計(jì)，教師可以從網(wǎng)絡(luò)中搜集和橋梁建造有關(guān)的學(xué)科知識(shí)，其中重點(diǎn)包括“二力平衡”等初中物理知識(shí)，簡(jiǎn)單了解力的作用效果和平衡，進(jìn)而明白為何兩岸河堤被沖毀，而石拱橋卻十分堅(jiān)固，體會(huì)石拱橋的設(shè)計(jì)藝術(shù)以及建筑學(xué)者的智慧。此種教學(xué)方式，不但實(shí)現(xiàn)了各學(xué)科知識(shí)的綜合，還能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成多角度、多領(lǐng)域探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，帶著欲望進(jìn)行閱讀，提升閱讀效率，增強(qiáng)閱讀教學(xué)效果。

3.借助“互聯(lián)網(wǎng)+”教育平臺(tái)，優(yōu)化教學(xué)模式。

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，我國(guó)教育研究也運(yùn)用到了許多信息技術(shù)，在技術(shù)的支持下不斷涌現(xiàn)出各種各樣的輔助教學(xué)平臺(tái)，像微信小程序、藍(lán)墨云班課、優(yōu)學(xué)派等。借助教學(xué)平臺(tái)，不但可以拓展語(yǔ)文閱讀教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高課堂的互動(dòng)性，而且能實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式多元化，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容多元化。

比如，在《濟(jì)南的冬天》閱讀教學(xué)中，以藍(lán)墨云班課教學(xué)App的使用為例，教師首先在該軟件中創(chuàng)建班課，然后指導(dǎo)學(xué)生在家長(zhǎng)手機(jī)中下載注冊(cè)，進(jìn)入所在班級(jí)。之后教師就可以制作教學(xué)課件，理清教學(xué)三維目標(biāo)，即基礎(chǔ)、核心、深層，插入濟(jì)南冬天的圖片、視頻以及課文朗讀背景音樂，搜集老舍先生創(chuàng)作時(shí)期的背景資料，結(jié)合課文中用到的寫作手法，整合教學(xué)資源。讓學(xué)生在家完成預(yù)習(xí)，然后在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)鼓勵(lì)學(xué)生有感情朗讀，將預(yù)習(xí)中產(chǎn)生的感想與大家交流共享，進(jìn)而增強(qiáng)語(yǔ)文閱讀的感性認(rèn)知。課后教師還可以在該平臺(tái)上針對(duì)課堂教學(xué)重點(diǎn)布置選擇性習(xí)題，提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，不僅豐富了教學(xué)資源，還提供了技術(shù)支持，幫助教師將課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)線上教學(xué)相融合，進(jìn)一步優(yōu)化了教學(xué)模式。所以，初中語(yǔ)文教師需要與時(shí)俱進(jìn)，不斷豐富自身信息素養(yǎng)，提高網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用能力，借助“互聯(lián)網(wǎng)”工具，挖掘語(yǔ)文閱讀教學(xué)資料，滲透學(xué)科教學(xué)，拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域，提升學(xué)生語(yǔ)文閱讀興趣，增強(qiáng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果。