語文教學(xué)中學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)

臨洮縣北街小學(xué)

基于新課程改革的要求，教師在教學(xué)中應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力作為教學(xué)的重點內(nèi)容，從而提高學(xué)生的口語交際能力與表達能力，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)與發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。由此可見，教師在教學(xué)中應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力當(dāng)作培養(yǎng)人才的核心目標(biāo)，適當(dāng)調(diào)整現(xiàn)有的教學(xué)方法，再結(jié)合小學(xué)生的性格、愛好等，多角度、多方面著手，促進學(xué)生口語交際能力的提高，使其在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)中健康成長。

一、小學(xué)生口語交際能力比較差的原因

1.學(xué)生自信心不足，鍛煉機會很少。由于口語表達能力方面的訓(xùn)練比較少，學(xué)生這方面的能力也不足，再加上部分教師在教學(xué)中還減少學(xué)生語言表達的次數(shù)，這也會使得學(xué)生對口語交際毫無信心。學(xué)生的口語交際能力需要通過逐步的練習(xí)才能取得進步，才能達到良好的教學(xué)效果。為此，教師應(yīng)鼓勵與引導(dǎo)學(xué)生強化練習(xí)，充分發(fā)揮教師對學(xué)生的引導(dǎo)作用。

2.學(xué)生閱讀量很少，遣詞造句能力不高。教師在豐富學(xué)生文化知識時，還要注重提高學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng)。但是當(dāng)前一些教師在選擇課外閱讀書籍時卻不了解學(xué)生的基本需求，推薦的課外書籍不能滿足學(xué)生對知識的渴望，也達不到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、拓寬學(xué)生視野的目的，無形之中也會阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。在此情況下，學(xué)生閱讀的興趣低，且閱讀量少，并不利于提高學(xué)生的遣詞造句能力。

3.教師重視力度不夠，提供的資源有限。口語交際并不是考試的重點內(nèi)容，受應(yīng)試教育的影響，一些教師并不重視這方面的教學(xué)。因此，教師給學(xué)生提供的學(xué)習(xí)資源有限，學(xué)生的口語交際能力也得不到進步。此外，為了能提高學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，教師通常在課堂上進行大量的考試訓(xùn)練，使得學(xué)生口語交際的時間不多，阻礙了學(xué)生口語交際能力的提高。

二、提升學(xué)生口語交際能力的策略

1.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生表達的興趣。為了能順利地培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，激發(fā)學(xué)生的口語表達興趣。教師可結(jié)合學(xué)生的生活實際、口語訓(xùn)練等選擇一些趣味性較強的活動，如課堂表演、對話游戲等，通過創(chuàng)設(shè)小學(xué)生喜歡的教學(xué)情境達到激發(fā)學(xué)生口語表達興趣的效果。如，以《要下雨了》這篇文章的教學(xué)為例，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境：讓三位學(xué)生組成一個小組，各個小組的成員分別扮演小燕子、小螞蟻與小白兔，并且用口語來表達三個動物間的對話。在此過程中，要讓學(xué)生思考：不同的小動物看到了哪些現(xiàn)象？它們都做了什么？如此便能有效地活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，深化教學(xué)目標(biāo)。

2.注重因材施教，培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力。新課程主要強調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)，且也規(guī)定了教師無論是“聽”、“說”，還是“寫”的教學(xué)，都應(yīng)該做到面面俱到，讓每一位學(xué)生都得到鍛煉。此外，教師在訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力時應(yīng)遵循因材施教的原則，且根據(jù)學(xué)生的特點、學(xué)習(xí)能力等制定針對性的訓(xùn)練內(nèi)容，這樣做也能提高各個層次學(xué)生的口語交際能力。如，針對班級內(nèi)語言基礎(chǔ)稍微差一些的學(xué)生，教師應(yīng)注重訓(xùn)練他們的造句能力；針對性格比較內(nèi)向的學(xué)生，教師要注重強化他們的口語交際能力，耐心地引導(dǎo)他們克服膽怯的心理，通過口語表達能力增強自信心。此外，教師還應(yīng)該注重點面結(jié)合與分類施教等，給語言能力比較差的學(xué)生更多上臺演講、回答問題的機會，不僅能提高他們的膽量，而且還能充分鍛煉他們的口語表達能力，增強他們的自信心。

3.增強師生互動，提高學(xué)生口語交際能力?？谡Z交際能力是以雙向活動作為特點的聽與說的一個過程。但是傳統(tǒng)的語文教學(xué)中并未凸顯學(xué)生的主體地位，為此，教師要想達到良好的課堂教學(xué)效果，就要與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，引起學(xué)生的情感共鳴，并耐心地解答學(xué)生提出的問題，主動走進學(xué)生的內(nèi)心。如，以《十六年前的回憶》這篇文章為例，在講這篇文章時，筆者穿插了自己的回憶，并給學(xué)生們講了一件自己與父親的暖心小片段。通過將自己的親身經(jīng)歷融入到課堂教學(xué)中，既完成了教學(xué)目標(biāo)，也促進了教師與學(xué)生之間的交流，在互動的過程中，提高了學(xué)生的口語交際能力。

綜上，口語交際能力是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的一個重要組成部分，教師在教學(xué)中應(yīng)充分利用語文課堂這一媒介作用，充分挖掘能培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的素材，不斷豐富教學(xué)方法，營造良好的環(huán)境。如此，才能切實提高學(xué)生的口語交際能力，促進學(xué)生提高自身的綜合素質(zhì)。