尊重學(xué)生個(gè)體差異 構(gòu)建數(shù)學(xué)高效課堂

臨洮中學(xué)

由于學(xué)習(xí)水平、能力素質(zhì)以及家庭背景等的不同，學(xué)生之間的個(gè)體差異是客觀存在的。如果教學(xué)中教師忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)不同的學(xué)生用同樣的方法教學(xué)同樣的內(nèi)容，并用同樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，必然收不到好的教學(xué)效果。實(shí)踐證明，要使新課改提出的目標(biāo)“學(xué)生個(gè)性化發(fā)展”盡快達(dá)成，教師必須重視學(xué)生的個(gè)體差異。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就尊重學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，如何進(jìn)行高效數(shù)學(xué)教學(xué)，談?wù)勛约旱捏w會(huì)和看法。

一、尊重學(xué)生的個(gè)體差異

樹上的每一片葉子都是相似的，卻又是不同的。學(xué)生也是如此。同一個(gè)年級(jí)的學(xué)生年齡基本相同，心理規(guī)律和成長(zhǎng)特點(diǎn)差距不是很大，這是他們相似的地方。但是每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，他們每個(gè)人由于自身的智力水平、家庭氛圍、學(xué)習(xí)素質(zhì)等不同，他們之間又存在著個(gè)體差異。尤其是高中生，隨著教育經(jīng)歷的增加，他們之間的個(gè)體差異表現(xiàn)會(huì)更加明顯。在教學(xué)中，教師首先要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的個(gè)體差異是客觀存在的，無法改變，只能通過不斷努力縮小差距。其次要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，不能僅僅以成績(jī)衡量學(xué)生的優(yōu)秀與否。比如，有些學(xué)生記憶能力不足，但是足夠努力，他們淋漓盡致地體現(xiàn)了“笨鳥先飛”的道理。面對(duì)這些學(xué)生，教師要多鼓勵(lì)，并將他們作為那些學(xué)習(xí)不努力的學(xué)生的榜樣。最后教師在尊重并了解自己所教學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，實(shí)施差異化教學(xué)，從而保證每一位學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。

二、實(shí)施分層教學(xué)

實(shí)際教學(xué)中，由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，很多高中數(shù)學(xué)教師仍采取“一刀切”的教學(xué)方式進(jìn)行授課，導(dǎo)致優(yōu)等生“吃不飽”，中等生“吃不好”，學(xué)困生“吃不了”。分層教學(xué)就是為了改變這種現(xiàn)狀而產(chǎn)生的，它是在尊重學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，為了縮小學(xué)生之間的差距，而實(shí)施的有效措施。那么，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何有效地實(shí)施分層教學(xué)，從而使得每個(gè)學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展呢？筆者認(rèn)為，首先，教師要研究自己的學(xué)生，按照能力水平將自己所教學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次。比如，A層的學(xué)生為思維能力較高、知識(shí)基礎(chǔ)扎實(shí)的優(yōu)等生，B層的學(xué)生為思維能力一般、學(xué)習(xí)水平一般的中等生，C層的學(xué)生為基礎(chǔ)知識(shí)欠缺、不善于思維、學(xué)習(xí)習(xí)慣不良的學(xué)困生。其次，教師要熟練掌握教材內(nèi)容，按照教學(xué)大綱對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的教學(xué)目標(biāo)。比如，同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，要求A層學(xué)生不僅掌握，能靈活應(yīng)用，還要進(jìn)行拓展；B層學(xué)生牢固掌握，能靈活應(yīng)用即可；C層學(xué)生僅僅能掌握基礎(chǔ)知識(shí)，能做簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)題就可以了。再次，教師課堂中涉及的內(nèi)容，應(yīng)該具有梯度和層次。要求綜合性較強(qiáng)的問題A層學(xué)生回答，一般的問題B層學(xué)生回答，最簡(jiǎn)單的概念性問題要專門照顧C(jī)層學(xué)生來回答。最后，教師布置的作業(yè)和對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也要體現(xiàn)層次性，使得每個(gè)學(xué)生都能通過做作業(yè)和聽取教師的評(píng)價(jià)獲得成功的體驗(yàn)，進(jìn)而增強(qiáng)信心。

比如，教學(xué)“奇偶函數(shù)”一課時(shí)，為了讓全班每一個(gè)學(xué)生都能更快地掌握此知識(shí)點(diǎn)，筆者認(rèn)為，教師可以先利用幾何畫板讓學(xué)生經(jīng)歷函數(shù)圖形化的過程。先在幾何畫板中畫出函數(shù)“y=2x+1”的圖象，再從圖象上找到一點(diǎn)M（1，3），找到該點(diǎn)關(guān)于Y軸的對(duì)稱點(diǎn)N（-1，3）。然后，讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生通過觀看圖象總結(jié)M、N兩點(diǎn)間的關(guān)系，讓數(shù)學(xué)能力較強(qiáng)的學(xué)生總結(jié)出奇偶函數(shù)的特點(diǎn)：奇函數(shù)：f（-x）=-f（x），偶函數(shù)：f（-x）=f（x）。最后，教師出示幾個(gè)函數(shù)式，讓學(xué)生判斷它們的奇偶性。這樣教學(xué)，充分體現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)體差異，使得每個(gè)學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上有所提高、有所發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)了“全體發(fā)展”的目的。

綜上所述，從學(xué)生的個(gè)體差異角度出發(fā)開展高中數(shù)學(xué)教學(xué)，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)價(jià)值與參考價(jià)值，能顯著提高課堂教學(xué)質(zhì)量與效率，對(duì)學(xué)生的未來發(fā)展產(chǎn)生了積極的促進(jìn)作用。日常教學(xué)中，教師應(yīng)細(xì)心觀察，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)與知識(shí)掌握情況制訂教學(xué)策略，適時(shí)采用分層教學(xué)，讓學(xué)生充分感受數(shù)學(xué)的魅力，從而真正“愛”上數(shù)學(xué)。