聽(tīng)障高中生習(xí)作能力的提升策略

天水市特殊教育學(xué)校

聽(tīng)障生由于先天或后天的原因，致使完全或部分喪失聽(tīng)力，其聽(tīng)不見(jiàn)或聽(tīng)不清外界環(huán)境中的聲音。對(duì)聽(tīng)障生開(kāi)展習(xí)作教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)他們學(xué)會(huì)用書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)自己的思想和感情，融入以健全人為主的主流社會(huì)，平等地參與社會(huì)生活。下面，筆者結(jié)合多年的教育教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、注重書(shū)面語(yǔ)言和寫(xiě)作素材的積累

聽(tīng)障生書(shū)面語(yǔ)的學(xué)習(xí)是一個(gè)日積月累、循序漸進(jìn)的過(guò)程，要發(fā)展他們的書(shū)面語(yǔ)技能，首先應(yīng)該幫助他們進(jìn)行語(yǔ)言積累，為習(xí)作提供語(yǔ)言保障。例如，在班級(jí)設(shè)立“我們的語(yǔ)言角”，要求學(xué)生每天把自己課內(nèi)外積累的詞語(yǔ)、句子、詩(shī)詞、名人名言等內(nèi)容，整整齊齊地寫(xiě)在卡紙上，分享到“我們的語(yǔ)言角”。這樣學(xué)生可以利用課間互相交流，將別人分享的語(yǔ)言摘抄在自己的積累本上，從而實(shí)現(xiàn)資源共享。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生評(píng)選出每周的“語(yǔ)言明星”，激發(fā)學(xué)生積累語(yǔ)言的興趣，讓學(xué)生在自主積累的同時(shí)，享受積累的語(yǔ)言帶來(lái)的成就感，發(fā)展語(yǔ)言，以此來(lái)增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自信心，幫助他們提高書(shū)面語(yǔ)的表達(dá)能力。

其次，要求聽(tīng)障高中生定時(shí)收看新聞聯(lián)播和其他帶字幕的節(jié)目，看完節(jié)目后用文字記錄自己的感想。教師給學(xué)生提供相關(guān)詞語(yǔ)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力分層次提出要求，可以寫(xiě)一、兩句話，也可以寫(xiě)一段話，甚至可以寫(xiě)幾段話，以此來(lái)鼓勵(lì)聽(tīng)障高中生發(fā)展他們的語(yǔ)言，提高他們的書(shū)面語(yǔ)表達(dá)能力和思維能力。

二、堅(jiān)持習(xí)作教學(xué)與閱讀教學(xué)相結(jié)合

在閱讀教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容嘗試把聽(tīng)與寫(xiě)、說(shuō)與寫(xiě)、讀與寫(xiě)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。例如，學(xué)習(xí)完課文，引導(dǎo)學(xué)生嘗試仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、改寫(xiě)等練筆訓(xùn)練，改善并發(fā)展聽(tīng)障高中生的語(yǔ)言。與此同時(shí)，給學(xué)生多提供一些書(shū)籍，建立班級(jí)圖書(shū)角，鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，開(kāi)闊視野，無(wú)形之中形成一種書(shū)面語(yǔ)思維。另外，在閱讀教學(xué)中依然應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)口大聲朗讀，因?yàn)橛新曊Z(yǔ)言可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加投入，也更加有效率，并能增強(qiáng)對(duì)書(shū)面語(yǔ)的理解和感悟，使語(yǔ)言發(fā)展得到強(qiáng)化。

三、堅(jiān)持習(xí)作教學(xué)與生活相結(jié)合

由于特殊教育學(xué)?；径紝?shí)行封閉式管理，學(xué)生參與社會(huì)生活比較少，寫(xiě)作素材也相對(duì)較少。因此，在平時(shí)的教育教學(xué)中，要鼓勵(lì)學(xué)生積極參加學(xué)校組織的各類活動(dòng)，根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況，在班級(jí)開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，為聽(tīng)障生創(chuàng)作素材。例如，周末組織學(xué)生包餃子、爬山，春天帶領(lǐng)學(xué)生找春天，也可以組織班級(jí)作文比賽、講故事大賽、棋類比賽等，對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生給予物質(zhì)或精神上的獎(jiǎng)勵(lì)。這樣既豐富了聽(tīng)障生的生活，又為其寫(xiě)作提供充足的素材和語(yǔ)言基礎(chǔ)。

四、鼓勵(lì)學(xué)生大膽寫(xiě)作，培養(yǎng)良好的寫(xiě)作習(xí)慣

聽(tīng)障生把手語(yǔ)、口語(yǔ)轉(zhuǎn)化成規(guī)范的書(shū)面語(yǔ)有很大的難度，在更長(zhǎng)的時(shí)間里，都要鼓勵(lì)他們根據(jù)主題與內(nèi)容放膽去寫(xiě)，自由表達(dá)，即使語(yǔ)句不通順，內(nèi)容不具體，結(jié)構(gòu)不完善，也要給予贊許，減輕他們的寫(xiě)作畏懼感，使他們能夠?qū)懗鲆欢〝?shù)量的文字。在教育教學(xué)中，只要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，都要及時(shí)給予贊許和鼓勵(lì)，在此基礎(chǔ)上，逐步要求學(xué)生的作文內(nèi)容具體，結(jié)構(gòu)完整，語(yǔ)句通順。

教師還要培養(yǎng)聽(tīng)障高中生幾個(gè)方面的習(xí)慣：一是觀察生活的習(xí)慣。需要通過(guò)觀察生活來(lái)積累各種生活素材，沒(méi)有觀察就沒(méi)有積累，沒(méi)有積累就沒(méi)有可“炊”之米；二是擬定提綱的習(xí)慣。聽(tīng)障生的語(yǔ)言和思維的邏輯性差，常常前言不搭后語(yǔ)，一個(gè)句子中也會(huì)有語(yǔ)序混亂的情況。教師最直接的辦法就是寫(xiě)一個(gè)簡(jiǎn)單的提綱，引導(dǎo)他們理清思路。另外，把可能用到的材料簡(jiǎn)單地寫(xiě)在一張紙上，指導(dǎo)聽(tīng)障生按要求準(zhǔn)備材料，這樣寫(xiě)出來(lái)的作文結(jié)構(gòu)比較完整，條理也會(huì)比較清楚；三是修改的習(xí)慣。聽(tīng)障生在教師的啟發(fā)指導(dǎo)下十分艱難地完成一篇習(xí)作，但習(xí)作中往往有太多的錯(cuò)別字、語(yǔ)句的邏輯順序、段落的邏輯順序、習(xí)作的謀篇布局等問(wèn)題，甚至都找不到一個(gè)文從字順的句子。對(duì)此，特殊學(xué)校的語(yǔ)文教師要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，耐心幫助聽(tīng)障生修改習(xí)作，從詞語(yǔ)到句子，從句子到段落，從段落到謀篇布局，通過(guò)修改幫助學(xué)生有所提升。