整體把握·自主自悟·整合延伸
——讀寫(xiě)一體化的實(shí)施策略

.阿克塞哈薩克族自治縣小學(xué)；.阿克塞哈薩克族自治縣中學(xué)

一、螺旋上升：由碎片閱讀到整體把握

無(wú)論是以前的人教版教材還是現(xiàn)在的統(tǒng)編本語(yǔ)文教材，從中可以發(fā)現(xiàn)單元教材編排具有“相對(duì)集中、同一主題”之特點(diǎn)。可見(jiàn)，教材編輯者遠(yuǎn)離隨意、散亂、無(wú)序，而試圖構(gòu)建一個(gè)整體場(chǎng)域。既然如此，教師也應(yīng)該在相應(yīng)的層面做出改變：應(yīng)由碎片閱讀到整體把握，由單篇閱讀到單元整體把握，使得讀寫(xiě)活動(dòng)和習(xí)作技能的掌握“由此及彼”，在整體閱讀和推進(jìn)中實(shí)現(xiàn)螺旋式上升。

比如，閱讀人教版小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第四單元時(shí)，《只有一個(gè)地球》等課文都指向同一個(gè)主題——環(huán)保。明白了這一點(diǎn)，那么教師就應(yīng)該充分利用教材的“保護(hù)地球”來(lái)組構(gòu)、建構(gòu)、整構(gòu)閱讀材料。比如可積累關(guān)于“環(huán)保”的名句（“植樹(shù)造林，功在千秋”“保持地球生態(tài)平衡，就是保護(hù)人類(lèi)自身”等）；或設(shè)置“我與環(huán)境”“假如地球上的最后一滴水是人類(lèi)的眼淚”“我與青青草地有個(gè)約”等幾個(gè)板塊讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，或收集資料、嘗試習(xí)作，實(shí)現(xiàn)整體表達(dá)。

這樣的讀寫(xiě)活動(dòng)其實(shí)從本單元的第一課就開(kāi)始了，一直延續(xù)到最后的習(xí)作訓(xùn)練，其間的輾轉(zhuǎn)、迂回、反復(fù)、螺旋式上升都圍繞著同一個(gè)主題進(jìn)行，都在“整體把握”視域下向更深處挺進(jìn)，當(dāng)然也發(fā)現(xiàn)了更美的風(fēng)景。多次實(shí)踐證明，那些讀寫(xiě)能力較好的學(xué)生都注重了整體把握，注重了整個(gè)單元的“一脈相承”，注重了前后知識(shí)點(diǎn)的銜接和過(guò)渡，因而實(shí)現(xiàn)了讀與寫(xiě)的深度對(duì)接。

二、內(nèi)在轉(zhuǎn)變：由套路模仿到自主自悟

強(qiáng)調(diào)“讀寫(xiě)一體化”并不意味是“讀”就是“寫(xiě)”的唯一“拐杖”，也不意味著仿寫(xiě)可以一直持續(xù)下去。事實(shí)上，諸如“排比句、比擬句、首尾照應(yīng)”等技術(shù)層面的東西可以仿寫(xiě)，但學(xué)生真實(shí)的思想、原生態(tài)的童心、個(gè)性化的創(chuàng)意卻是誰(shuí)也無(wú)法模仿的。鑒于此，讀寫(xiě)一體化之路應(yīng)該由套路模仿到自主自悟，實(shí)現(xiàn)真正意義上的內(nèi)在轉(zhuǎn)變和華麗轉(zhuǎn)身。

仍然以上例中的環(huán)保主題習(xí)作為例，單元習(xí)作的要求是針對(duì)浪費(fèi)資源、污染環(huán)境的不良現(xiàn)象向有關(guān)部門(mén)提出改進(jìn)建議。但是，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作時(shí)不一定非要亦步亦趨地讓學(xué)生寫(xiě)建議書(shū)?？梢詫?xiě)想象作文，比如“二十年后的水世界”“二十年后的沙漠居然成了綠洲”……也可以寫(xiě)紀(jì)實(shí)散文，如“河西走廊上的戈壁灘”“缺水的大西北”等等。只要學(xué)生是自主選材、自主創(chuàng)作、自由表達(dá)，教師都應(yīng)給予認(rèn)可，給予支持，給予“綠燈”放行。

在具體的讀寫(xiě)活動(dòng)中，應(yīng)該大力提倡這樣的自主自悟，讓學(xué)生寫(xiě)會(huì)寫(xiě)真，學(xué)會(huì)自主，學(xué)會(huì)扔掉“拐杖”?；蛟S，有一些創(chuàng)意是不成熟的，有一些表達(dá)是不連貫的，有一些“童心童趣”是令人發(fā)笑的，但那又有什么關(guān)系呢？裸露出的這些“自主自悟”是學(xué)生內(nèi)心自己開(kāi)出的“花朵”，而不是復(fù)制粘貼別人的思想和作品；是真正的“吾手寫(xiě)吾心”，真正的“吾心表吾情”。

三、長(zhǎng)遠(yuǎn)拓展：由拘囿文本到整合延伸

讀寫(xiě)一體化之路，無(wú)論是從理論還是實(shí)踐兩個(gè)維度上都不能僅僅拘囿在單一的文本中，甚至不能滿(mǎn)足于一個(gè)單元的讀寫(xiě)中。語(yǔ)文教師應(yīng)該多一些大局意識(shí)、長(zhǎng)遠(yuǎn)意識(shí)、拓展意識(shí)，開(kāi)展更為豐富多彩、鮮活厚重的整合延伸活動(dòng)，以此拓展視域、豐富情感、滋養(yǎng)品性、提高能力。

以人教版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第一單元《竊讀記》課文為例，可以進(jìn)行以下多層面、多維度、多形式的讀寫(xiě)拓展活動(dòng)：

1.你有“竊讀”的經(jīng)歷嗎？你聽(tīng)過(guò)其他的“竊讀”故事嗎？以此為主題組織一次交流會(huì)，一起分享、交流、思考。

2.手拿“話(huà)筒”采訪身邊最?lèi)?ài)讀書(shū)的人，真誠(chéng)地請(qǐng)對(duì)方談?wù)勛x書(shū)心得、經(jīng)驗(yàn)和感受，并讓他（她）為你介紹幾本好書(shū)。

3.綜合以上活動(dòng)寫(xiě)作文，力求做到真實(shí)、平實(shí)、自然、真情流露。等時(shí)機(jī)成熟后將作品通過(guò)家長(zhǎng)微信群等方式展示出來(lái)，讓更多的人足不出戶(hù)就能先睹為快。

引領(lǐng)學(xué)生深入到更多的對(duì)話(huà)中，沉浸到激情的交流中，留戀在意蘊(yùn)十足的采訪中，與作品對(duì)話(huà)、與他人對(duì)話(huà)、與“讀者”對(duì)話(huà)，與現(xiàn)實(shí)和未來(lái)對(duì)話(huà)。教師應(yīng)該是這種對(duì)話(huà)境界的創(chuàng)立者，如此，才能讓學(xué)生在讀寫(xiě)一體化的百花園中“千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”，才能發(fā)現(xiàn)另一片鮮活的語(yǔ)言乾坤，才能鋪就一條充滿(mǎn)生機(jī)的、搖曳生姿的、符合學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的讀寫(xiě)一體化之路。