交互式多媒體教學設備在中小學校的應用策略
——以2018年甘肅省教師信息技術應用能力競賽活動為視角

甘肅省電化教育中心

一、我省交互式教學設備應用中存在的問題

1.老師對交互式媒體的認識普遍存在誤區(qū)。從參賽課例的整體情況來看，只有3%的教師能夠充分調(diào)用設備所提供的教學軟件和資源，將技術與課程進行有效整合，優(yōu)化課堂教學，充分發(fā)揮出設備在學科教學中的重要作用；17%的教師正處于交互式媒體教學應用的摸索和實踐中，能夠初步使用圈畫、遮屏等簡單應用，由于還未能全面、充分了解設備所具有的功能，不能嫻熟地針對重難點問題設計恰當?shù)拿襟w應用策略；對于大多數(shù)教師來說，尚不能很好地了解交互式教學設備所具備的強大教學交互和支撐功能，應用表面化、簡單化，沒能充分發(fā)揮其在教學中的優(yōu)勢，還停留在“投影幕布式使用”階段。

2.學科應用水平有較明顯的不均衡性。從參賽課例學科分布中可以看出，小學和中學的語、數(shù)、外三門課共提交了3338節(jié)參賽課例，占比超過課例總數(shù)的77%，分析獲獎課例也可看出，語數(shù)外的數(shù)量仍然占大多數(shù)，除去課時總量和教師基數(shù)的因素，從中不難發(fā)現(xiàn)，音體美等學科的教師相對于語數(shù)外等學科教師應用的主動性和整體水平普遍偏低，應用水平呈現(xiàn)出明顯的學科不均衡性。

3.教學應用水平呈現(xiàn)顯著的區(qū)域不均衡性。就參賽教師總數(shù)和獲獎情況來看，各個市州之間表現(xiàn)出明顯的區(qū)域不均衡。張掖、嘉峪關和武威分別有10.93%、3.18%和2.99%的教師提交了參賽課例，而隴南、臨夏只有0.35%和0.30%的教師提交了作品，通過獲獎數(shù)量也客觀地反映出兩類地區(qū)的較大差異。與此同時，區(qū)域內(nèi)也存在同樣的狀況，如天水參賽教師共有638人，有34節(jié)課獲獎，其中麥積區(qū)就提交了512節(jié)參賽課例，獲獎29節(jié)。

二、提升交互式電子白板有效應用的策略

1.劃分不同地區(qū)差異化推進。鑒于我省各地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展不平衡，義務教育均衡發(fā)展還存在差異性。需要加強頂層設計，根據(jù)教育信息化工作的現(xiàn)狀，將全省14個市州加蘭州新區(qū)劃分為示范區(qū)、中間區(qū)、薄弱區(qū)。針對不同的區(qū)域采取不同的策略。對于張掖、酒泉、嘉峪關等教育信息化工作做得好的示范區(qū)，主要側(cè)重于融合創(chuàng)新、示范引導、結(jié)對幫扶，在政策上主要是鼓勵示范區(qū)的中小學校積極創(chuàng)新，探索可在全省有效推廣的應用模式，幫助薄弱地區(qū)，實現(xiàn)共同提升。對于白銀、天水、定西等教育信息化工作較好的中間區(qū)，主要側(cè)重于趕超比拼、力爭上游，鼓勵和支持中間區(qū)域的中小學校重點放在信息化設備的常態(tài)化應用上，通過行政推動、項目帶動、活動拉動促進交互式電子白板等多媒體設備的有效應用。對于臨夏、甘南、隴南等教育信息化發(fā)展的薄弱區(qū)，主要側(cè)重于精準施策、精準幫扶、精準提升。加大教育信息化經(jīng)費的專項投入，注重教育信息化基礎設施建設，為薄弱地區(qū)配備、配齊交互電子白板等多媒體設備。借助國家和省上的教育精準扶貧項目、公益性項目、自建項目等從資金、技術、人才培養(yǎng)等各個方面給予幫扶支持，重點提升薄弱地區(qū)中小學教師的信息技術應用能力。

2.劃分不同人群進行培訓。如何促進交互式電子白板在我省的有效應用，從教育管理的角度，我們需要根據(jù)角色定位針對不同人群進行劃分，將其劃分為省、市、縣教育管理者、中小學校長、中小學教師。針對不同的群體采取不同的策略。對于省、市、縣教育管理者主要是加強頂層設計，對交互式電子白板的應用研究制定一套可在全省實施的方案行動，通過工作通報督促、組織培訓引導、開展評比激勵、納入考核推動等措施，督促學校加強交互式電子白板的應用，把交互式電子白板和教育教學的深度融合落實到日常的管理、教學和學習中。針對中小學校長主要是提高其領導力，在教研、培訓上下功夫，創(chuàng)新教研模式，結(jié)合線上線下網(wǎng)絡研修模式、教師工作坊等研修模式，積極組織開展教師校本培訓，不斷提高中小學教師對交互式電子白板等多媒體設備的應用能力。針對教師自身主要是通過多種渠道如自覺學習、參加校內(nèi)外培訓，進行課題研究，不斷提高信息技術的應用能力，促進教師專業(yè)發(fā)展。

3.在具體實踐中多舉措促進。一是對于在后續(xù)組織開展的電子白板大賽，建議分類進行評審。二是建議教育行政管理者在督促應用時，根據(jù)城市、鄉(xiāng)村、教學點分三類，制訂不同的評價標準，以提高農(nóng)村教師的積極性。三是除大賽活動、項目培訓等常規(guī)工作外，重點加強中小學教師的課題研究，同時，根據(jù)教育部對教師專業(yè)發(fā)展要求，與“國培計劃”“省培計劃”相結(jié)合，將交互式多媒體教學設備的應用融合進去，不斷提升教師的信息技術應用能力。