小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)策略探究

田 琴

(貴州省務(wù)川縣第三小學(xué) 貴州 務(wù)川 564399)

小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題一直以來都是數(shù)學(xué)教學(xué)中的重點和難點。為了更好地提高小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、問題抽象能力和問題解決能力，小學(xué)數(shù)學(xué)教師務(wù)必重視應(yīng)用題的“應(yīng)用”內(nèi)涵，不斷提升自我教學(xué)水平，方可為學(xué)生提供高質(zhì)量的小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)課堂。那么，在教學(xué)過程中如何有效培養(yǎng)學(xué)生解決應(yīng)用問題的能力呢？

1.積極引入生活實例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師在進行數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的過程中，應(yīng)該充分利用生活實例，把實際生活案例與數(shù)學(xué)課堂的應(yīng)用題緊密結(jié)合在一起，從而進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的過程中找到樂趣。例如，在分?jǐn)?shù)應(yīng)用題教學(xué)中，教師可以提前準(zhǔn)備好一個梨子，課上教師可以引導(dǎo)性地問學(xué)生：“同學(xué)們，你們平常在家里媽媽都會給你們拿什么水果吃啊？”此時，學(xué)生就會紛紛說出：“我媽媽會給我拿蘋果、梨、桃子、西瓜。”教師就可以引入應(yīng)用題：“有一個媽媽，給孩子買了4個梨子，但是只拿出了一半給孩子，問媽媽還有幾個梨子？”這時學(xué)生就會說：“一半就是4÷2=2，那么媽媽還有2個梨子”。這時，教師就可以繼續(xù)問：“如果用分?jǐn)?shù)表示的話那是不是就是4/2呢？”此時，教師可以引入分?jǐn)?shù)知識，幫助學(xué)生了解相關(guān)概念。拿出一個梨子，用刀子將梨子切開，然后拿起一半梨子引導(dǎo)性地問學(xué)生：“這個是什么呢？”學(xué)生就會答：“一半梨子?！贝藭r，教師就可以順勢講解分?jǐn)?shù)知識，指明這一半梨子就是整個梨子的1/2，由此引入分?jǐn)?shù)知識，幫助學(xué)生掌握分?jǐn)?shù)的概念，激發(fā)學(xué)生的解題興趣。

2.準(zhǔn)確把握教材，進行合理的情景式教學(xué)

教材作為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，同時也是學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的基礎(chǔ)，是教師教學(xué)大綱的來源，也是學(xué)生知識點復(fù)習(xí)的重要資料書。新課程教材把應(yīng)用題編排到各個章節(jié)，根據(jù)不同年齡段和不同知識點的要求，相應(yīng)的應(yīng)用題穿插在各章節(jié)之中，能夠更好的讓教師和學(xué)生把握應(yīng)用題知識點的切入點。在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)合理把握教材知識核心，針對不同應(yīng)用題合理的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在解決應(yīng)用題時聯(lián)系生活實際，一方面讓學(xué)生能更好的理解題意，有助于學(xué)生對應(yīng)用題的解答，另一方面，也讓學(xué)生能夠理解到所學(xué)知識與生活實際是密切相關(guān)的，并不是脫離現(xiàn)實的空泛研究，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的重視度。當(dāng)然，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)還需要有一定的啟發(fā)性，可以盡可能的對學(xué)生思維模式有一定的開發(fā)。如題：小明燒開水需要15分鐘，做作業(yè)20分鐘，打掃衛(wèi)生10分鐘，則小明做完上述事情最少需要多少分鐘。這一類的題目就打破了學(xué)生的固定思維模式，解決此類問題不再是簡單的數(shù)字相加減，而是和實際生活密切相關(guān)。由于燒水可以和寫作業(yè)或是打掃衛(wèi)生同時進行，所以上題中小明所花時間最少是30分鐘，而不是45分鐘。

3.注重知識間內(nèi)在聯(lián)系，指導(dǎo)靈活運用解題策略

教師鼓勵與提倡解決問題策略的多樣化，尊重學(xué)生在解決問題中所表現(xiàn)的不同水平。分析解題困難是由于沒有恰當(dāng)?shù)慕忸}策略所致，這就要求教師要善于研究、善于歸納針對不同題型的解題策略，并進行恰到好處地引導(dǎo)、點撥。有些題目較為復(fù)雜，若按常規(guī)方法來思考根本無從下手，此時教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將思維從全局出發(fā)，從整體上把握，全面觀察數(shù)量之間的關(guān)系，找到問題的關(guān)鍵所在，這樣解題的效果特別好。如：有4個數(shù)的平均數(shù)是16；如果把其中一個數(shù)改為20后,這4個數(shù)的平均數(shù)為18。改動的那個數(shù)原來是多少?讀了題目之后，大部分同學(xué)可能都想知道4個數(shù)各是多少，都忙著去試找這4個數(shù)，顯然不可能也是沒有必要的。此題的解答應(yīng)該從整體的角度去把握，不要只看到其中的某個數(shù)，簡單地把這4個數(shù)分開來考慮。先要知道改動后的4個數(shù)的總和為18×4=72，改動前4個數(shù)的總和為16×4=64，改動后比改動前增加了72-64=8，那么,什么數(shù)“增加8”后變?yōu)?0呢?這樣問題就簡單化了。

4.在教學(xué)中教師要高度重視數(shù)量關(guān)系的變化

在應(yīng)用題教學(xué)中，可以以數(shù)量關(guān)系為切入點，通過聯(lián)系實際生活，幫助小學(xué)生了解應(yīng)用題的含義，提高學(xué)生的應(yīng)用題解題準(zhǔn)確率。因此，教師在教學(xué)時，一定要培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)審題的習(xí)慣，糾正學(xué)生粗心大意的毛病，從而使其明確數(shù)量關(guān)系及關(guān)鍵的已知條件，提高解題的準(zhǔn)確率。例如，講解例題“學(xué)生小明家里養(yǎng)了1000只雞，雞的數(shù)量是鴨的數(shù)量的3倍還超出10只，問小明家一共有多少只家禽呢？”時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生理解數(shù)量之間的關(guān)系變化，小明家養(yǎng)的主要家禽就是雞和鴨子，在題中已經(jīng)明確說明雞的數(shù)量是鴨數(shù)量的3倍還超出10只，教師通過引導(dǎo)，就可以幫助學(xué)生掌握雞鴨之間的數(shù)量變化。這樣問題就變得十分的簡單，解題的思路也會變得更加清晰。

總之,小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想提高學(xué)生的應(yīng)用題解題能力，不僅僅要聯(lián)系生活實際，通過活動解決問題，讓學(xué)生在實踐中解決問題，還要培養(yǎng)學(xué)生的審題能力，讓學(xué)生能夠創(chuàng)造性的解決問題，同時培養(yǎng)學(xué)生的解題能力，養(yǎng)成學(xué)生的數(shù)學(xué)思路和數(shù)學(xué)化的思維。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要不斷探索和改進教學(xué)方法，根據(jù)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的特點教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生理解、掌握數(shù)學(xué)應(yīng)用題解題思路和方法，進而充分調(diào)動起小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，最終達到提高學(xué)生分析現(xiàn)實問題、解決實際問題能力的目的，提高教學(xué)效果。