淺析小學(xué)低段數(shù)學(xué)教育中如何培養(yǎng)學(xué)生的審題能力

莊汝婷

(福建省泉州市泉港莊重文實(shí)驗(yàn)小學(xué) 福建 泉州 362000)

審題是答題的基礎(chǔ)。面對(duì)題目中的各種信息，學(xué)生獲取有用信息、分析和處理這些信息的能力即為審題能力，學(xué)生審題能力的強(qiáng)弱直接關(guān)系到做題結(jié)果的對(duì)錯(cuò)，甚至對(duì)學(xué)生將來(lái)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展有著不可忽視的影響。對(duì)于一二年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的認(rèn)知水平不高，注意力持續(xù)時(shí)間不長(zhǎng)，一旦形成不良的審題習(xí)慣，就會(huì)給學(xué)生帶來(lái)難以消除的不利影響。因此，教師必須對(duì)小學(xué)低學(xué)段學(xué)生的數(shù)學(xué)審題能力進(jìn)行及早培養(yǎng)、細(xì)致培養(yǎng)、強(qiáng)化培養(yǎng)，具體研究如下。

1.勤積累觀察，訓(xùn)練學(xué)以致用能力

現(xiàn)今的數(shù)學(xué)習(xí)題有兩大特點(diǎn)，一是圖畫(huà)和文字兼?zhèn)?，二是與小學(xué)生的日常生活聯(lián)系緊密。因而，培養(yǎng)小學(xué)生的審題能力離不開(kāi)對(duì)圖畫(huà)的細(xì)致觀察和日常生活的積累，使學(xué)生能在學(xué)以致用中實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。以“認(rèn)識(shí)乘法”為例，當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生觀察教材上的主題圖時(shí)，如果教師的提問(wèn)比較空泛：“同學(xué)們，你們?cè)趫D中看到了什么？”二年級(jí)的小學(xué)生很可能被美麗的圖畫(huà)吸引，進(jìn)而回答“藍(lán)天、白云”等完全不在教師預(yù)期內(nèi)的答案。因此，教師為了引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫(huà)，就要進(jìn)行有針對(duì)性的提問(wèn)：“同學(xué)們，請(qǐng)你仔細(xì)觀察，圖中有哪些小動(dòng)物呢？”簡(jiǎn)明扼要地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入主題，接著再引導(dǎo)學(xué)生觀察它們的數(shù)量，思考它們之間的關(guān)系，讓學(xué)生能在紛繁的信息中找到有用的數(shù)學(xué)信息，從數(shù)學(xué)角度思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。再如“認(rèn)識(shí)鐘表”，筆者要求學(xué)生每天起床、回家都要看一下鐘表，說(shuō)出具體時(shí)間，請(qǐng)家長(zhǎng)監(jiān)督并糾錯(cuò)。通過(guò)一個(gè)學(xué)期的訓(xùn)練，學(xué)生再做與鐘表相關(guān)的習(xí)題時(shí)，錯(cuò)誤率大大降低。

2.嚴(yán)要求自身，訓(xùn)練自覺(jué)行為能力

審題能力的提升需要審題意識(shí)的確立，且不是一朝一夕就能達(dá)成的，需要教師從兩方面著手。一是教師要以身作則，發(fā)揮榜樣示范作用。對(duì)于小學(xué)低學(xué)段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)教師有著天然的親近感，愿意模仿教師的言行舉止，因而數(shù)學(xué)教師要重視自身的審題習(xí)慣和審題行為，盡量避免在讀題、板書(shū)、計(jì)算和批改上出錯(cuò)，以免給學(xué)生造成“老師都錯(cuò)了，我也不用注意”的錯(cuò)誤示范。二是教師要引導(dǎo)學(xué)生嚴(yán)格要求自己，在思想上認(rèn)識(shí)到審題的重要性，在具體行為上做到全面看題、細(xì)致讀題，不輕視任何習(xí)題訓(xùn)練，堅(jiān)持用正確的方法審題，以便形成良好的審題習(xí)慣，進(jìn)而“習(xí)慣成自然”，最終形成一種自覺(jué)自發(fā)的行為能力。例如，筆者要求學(xué)生審題要讀三遍：第一遍要讀通讀懂，結(jié)合圖畫(huà)明白題目的大概意思；第二遍要讀慢讀準(zhǔn)，不添字、不漏字，一字一字地讀，弄清楚題目的具體含義；第三遍讀細(xì)讀清，特別是關(guān)鍵字句，要反復(fù)琢磨，準(zhǔn)確理解其真實(shí)內(nèi)涵，避免因多一字或少一字而出現(xiàn)審題錯(cuò)誤。一開(kāi)始需要教師不斷提醒，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生就養(yǎng)成了三遍讀題的習(xí)慣，審題能力得到了顯著提升。

3.重聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，訓(xùn)練信息提取能力

一年級(jí)小學(xué)生識(shí)字量有限，所以多是教師讀題，學(xué)生聽(tīng)后進(jìn)行解答，這時(shí)學(xué)生會(huì)不會(huì)聽(tīng)就顯得十分重要；在二年級(jí)時(shí)，學(xué)生的識(shí)字量增多，教師慢慢減少讀題次數(shù)直至不再讀題，需要學(xué)生自己讀題，且是不出聲地默讀，這時(shí)學(xué)生會(huì)不會(huì)讀題十分重要。說(shuō)和寫(xiě)能幫助學(xué)生理順題意或正確理解題目所講的意思，可見(jiàn)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力直接關(guān)系到學(xué)生提取數(shù)學(xué)題目中關(guān)鍵信息的能力，因此，教師需要在日常練習(xí)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練。以“教師讀題”為例，在一年級(jí)開(kāi)始階段，教師要大聲、緩慢、清晰地讀出題目，對(duì)于重點(diǎn)信息還要讀出重音或重復(fù)讀幾遍，以提醒學(xué)生應(yīng)該注意此處；隨著練習(xí)次數(shù)的增多，教師可以逐漸減少特別提醒的部分，只要清晰朗讀即可；到了二年級(jí)，教師就要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生自己尋找題目中的關(guān)鍵信息，哪里是解題關(guān)鍵，哪里是干擾信息，學(xué)生要學(xué)會(huì)分辨，更要學(xué)會(huì)在默讀中提取到有用的信息，只有這樣，學(xué)生才能學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，使自身的信息提取能力越來(lái)越“爐火純青”，才能培養(yǎng)自身較強(qiáng)的審題能力。

4.多使用草稿，訓(xùn)練動(dòng)手操作能力

小學(xué)生思維比較簡(jiǎn)單，僅靠看看題目、讀讀題目，很多時(shí)候并不能完全理解題意，甚至?xí)霈F(xiàn)一些混淆的、錯(cuò)誤的理解，進(jìn)而導(dǎo)致解題出錯(cuò)。因而他們還需要借助外物，親自動(dòng)手去畫(huà)一畫(huà)、疊一疊、做一做或算一算，也就是使用草稿幫助審題、解題。當(dāng)然，小學(xué)生并沒(méi)有使用草稿的意識(shí)、習(xí)慣，也不知道該怎樣使用，這些都需要教師在日常教學(xué)中有意識(shí)地進(jìn)行滲透訓(xùn)練。例如，在放學(xué)站隊(duì)時(shí)，從前往后數(shù)，浩浩站在第5名，從后往前數(shù)，浩浩站在第6名，這列隊(duì)伍一共有多少名學(xué)生？單純地讀題后，很多學(xué)生給出了錯(cuò)誤答案：5+6=11(名)。為了讓學(xué)生明白他們錯(cuò)在何處，筆者帶領(lǐng)學(xué)生在草稿紙上形象地畫(huà)一畫(huà)：用一個(gè)小圓圈代表一名學(xué)生，用紅色的彩筆從前往后畫(huà)出5個(gè)小圓圈，然后再用藍(lán)色的彩筆從后往前畫(huà)出6個(gè)小圓圈。這時(shí)學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，咦，怎么出現(xiàn)了兩個(gè)浩浩？可是浩浩是一個(gè)人，怎么能用兩個(gè)不同顏色的圓圈表示呢？因而我們將兩個(gè)圓圈合并在一起，再數(shù)一數(shù)，這個(gè)隊(duì)伍有10名學(xué)生，我們出錯(cuò)的原因是將浩浩當(dāng)成了兩個(gè)人。在草稿上畫(huà)一畫(huà)就能讓解題過(guò)程直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成使用草稿的習(xí)慣，促使學(xué)生正確審題、解題。