新課標(biāo)下小學(xué)語文作文分析

游麗虹

(福建省南平市延平區(qū)水東學(xué)校 福建 南平 353000)

前言

對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)來說，作文教學(xué)屬于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的重、難點(diǎn)之一，而在新課標(biāo)在不斷的改革及實(shí)施過程中，對(duì)作文教學(xué)出現(xiàn)的種種弊端以及課堂教學(xué)問題進(jìn)行了總結(jié)，同時(shí)提出改革，首要改革目標(biāo)即為學(xué)生綜合素質(zhì)及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[1]。因此，在新課標(biāo)背景下，小學(xué)語文教師需要轉(zhuǎn)變過去的教學(xué)觀念，全面了解新課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求，依據(jù)課程規(guī)劃實(shí)施作文教學(xué)，以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)及創(chuàng)新能力。

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，激發(fā)寫作興趣

小學(xué)生的寫作動(dòng)力通常來自濃厚的寫作興趣，且積極、自愿的心理狀態(tài)有助于培養(yǎng)寫作欲望，提升寫作能力[2]。新課標(biāo)要求教師必須依據(jù)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)充滿活力的課堂教學(xué)氛圍，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性及積極性，改變以往小學(xué)語文作文課堂教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)地位，導(dǎo)致課堂氛圍不佳，學(xué)生寫作興趣低下的現(xiàn)象。因此，小學(xué)語文教師需要轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，以提升作文教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。例如，教師可以轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)觀念，將自己與學(xué)生的課堂地位調(diào)換，讓小學(xué)生成為課堂的主角，自發(fā)開展寫作實(shí)踐活動(dòng)；活動(dòng)結(jié)束后，教師再予以點(diǎn)撥，讓學(xué)生根據(jù)活動(dòng)過程，寫下一篇文章(字?jǐn)?shù)、體裁、主題不限)，以語言表達(dá)自己的感受；這時(shí)，學(xué)生回憶起精彩的實(shí)踐活動(dòng)，便會(huì)有感而發(fā)，有內(nèi)容可寫，逐漸產(chǎn)生寫作欲望，對(duì)活動(dòng)進(jìn)行描述時(shí)亦不會(huì)產(chǎn)生乏味、無聊感。此外，小學(xué)生對(duì)新鮮事物會(huì)表現(xiàn)出較大的興趣，教師可在課堂教學(xué)或課后聊天時(shí)，充分利用小學(xué)生對(duì)事物的新鮮感，有意識(shí)地培養(yǎng)其寫作興趣，使其樂于文字描述，不受形式束縛地寫下自身感受。

2.觀察實(shí)際生活，提升寫作能力

葉圣陶曾說：“生活就如源泉，文章猶如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇”，說明寫作的源泉就是生活，寫作與生活聯(lián)系密切。新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)語文作文的教學(xué)也提出了明確要求：作文教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生“多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩”，可見生活在寫作中的重要性。作為新課標(biāo)下小學(xué)語文作文的學(xué)習(xí)主體，學(xué)生應(yīng)當(dāng)主動(dòng)積累生活中的寫作素材，用心觀察生活中的一切，因?yàn)槲恼碌馁|(zhì)量好壞往往取決于作者的生活體驗(yàn)[3]。以“語文園地一”(《小學(xué)語文》人教版四年級(jí)下冊(cè)第一組)為例，教師在進(jìn)行本單元的習(xí)作教學(xué)時(shí)，可組織學(xué)生開展“踏青”作文教學(xué)活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生親近大自然，感受屬于大自然中的生活現(xiàn)象，引導(dǎo)其仔細(xì)觀察生活，加深學(xué)生對(duì)身邊景色、食物的了解，提高其生活素材的積累能力，進(jìn)而提升寫作水平。此外，教師可給學(xué)生布置課外寫作題目，讓學(xué)生以身邊的景色、事物為寫作主體，觀察實(shí)際生活，從而激發(fā)真情實(shí)感，積累生活經(jīng)驗(yàn)，使其能夠利用文字將自己的感受表達(dá)出來，提高寫作能力。

3.提倡個(gè)性寫作，培養(yǎng)寫作創(chuàng)新意識(shí)

新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)作文教學(xué)提出了“尊重學(xué)生個(gè)體要求、寫出真情實(shí)感”的要求，說明小學(xué)語文教師在作文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的個(gè)性寫作，致力于培養(yǎng)其寫作創(chuàng)新意識(shí)，這就需要教師在作文教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的想象力，尊重其天馬行空、略顯稚嫩的想法，避免打擊學(xué)生自主創(chuàng)作的積極性[4]。以“圓明園的毀滅”(《小學(xué)語文》人教版五年級(jí)上冊(cè)第七組第21課)為例，小學(xué)語文教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)這一內(nèi)容后，常常會(huì)讓學(xué)生以此為基礎(chǔ)寫一篇讀后感或心得體會(huì)，但小學(xué)生處于一個(gè)年齡較小的階段，思想尚未成熟，實(shí)際上無法理解中華的歷史文化，體會(huì)不到圓明園毀滅背后的歷史內(nèi)涵以及舊中國曾經(jīng)蒙受的恥辱，難以產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴感。若讓其寫讀后感，只能是空談、生搬硬湊，導(dǎo)致文章千篇一律。因此，小學(xué)語文教師不妨轉(zhuǎn)換一下思路，借助圓明園的毀滅開展個(gè)性化寫作教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象，“假如圓明園沒有毀滅，現(xiàn)在會(huì)是什么樣子？里面的瑰寶會(huì)更多嗎？”，并在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生續(xù)寫圓明園的一個(gè)小片段；過程中教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的想法進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，以促使其形成一定的作文構(gòu)思體系，與此同時(shí)，也需要注重學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)，激發(fā)其創(chuàng)新思維，有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生的寫作創(chuàng)新意識(shí)，貫徹新課標(biāo)對(duì)作文教學(xué)的要求。

結(jié)語

作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重難點(diǎn)，寫作能力則是學(xué)生語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)生的寫作提出了更高的要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的提升，并要求教師從培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣及創(chuàng)新能力的角度展開作文教學(xué)，以突破學(xué)生的思維束縛，落實(shí)語文作文新課標(biāo)教學(xué)要求。