小學(xué)語文后進(jìn)生的成因與教學(xué)方式探尋

謝 云

(廣西防城港東興市江平鎮(zhèn)中心小學(xué) 廣西 防城港 538101)

每個(gè)班級(jí)中，都存在著一部分所謂的"后進(jìn)生"，他們可能在學(xué)習(xí)能力上比不上其他同學(xué)，需要花費(fèi)比別人更多的努力，也可能在學(xué)習(xí)態(tài)度上不夠端正，沒有將心思放在學(xué)習(xí)上。但無論是哪種原因，其在學(xué)科成績(jī)上還有待于進(jìn)一步提高。在小學(xué)語文教學(xué)中，面對(duì)這些后進(jìn)生，教師應(yīng)當(dāng)予以更多的關(guān)注，了解后進(jìn)生語文成績(jī)偏低的成因，并據(jù)此來采取有效的教學(xué)方式，加以解決，以轉(zhuǎn)化后進(jìn)生。

1.小學(xué)語文后進(jìn)生的成因

小學(xué)語文后進(jìn)生的成因，可以從以下三個(gè)方面來看：第一，從教師因素來看。教師在課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的關(guān)心程度不夠，與學(xué)生之間缺乏交流，以致于其對(duì)于每個(gè)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)狀況了解不足，導(dǎo)致教師在課堂提問的時(shí)候，難度把控不到位，從而致使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，不自信；第二，從學(xué)生自己這方面來看，部分學(xué)生在個(gè)性上有所欠缺，注意力比較分散，不夠?qū)Ｗ?，在學(xué)習(xí)中面對(duì)困難的時(shí)候，就選擇逃避，也不主動(dòng)詢問教師或是同學(xué)，來幫忙解答，長(zhǎng)期下來，便難以追上集體的學(xué)習(xí)速度。還有就是沒有培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，態(tài)度不認(rèn)真；從家長(zhǎng)因素來看。一部分家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的關(guān)心度不夠，沒有輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，在其面對(duì)不懂的問題時(shí)，得不到解答；另一部分家長(zhǎng)，則是過于溺愛學(xué)生，使其嬌生慣養(yǎng)，在學(xué)習(xí)中沒有韌性，遇到困難就不學(xué)。

2.提高小學(xué)語文后進(jìn)生成績(jī)的有效教學(xué)方式

2.1 關(guān)愛后進(jìn)生，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。后進(jìn)生由于自己的成績(jī)比較靠后，很容易產(chǎn)生自卑心理，在學(xué)習(xí)中缺乏自信心，總是認(rèn)為自己做不到。為此，教師應(yīng)當(dāng)予以后進(jìn)生一定的關(guān)愛，不僅僅是指語文教學(xué)課堂上的指導(dǎo)和鼓勵(lì)，還應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的實(shí)際生活，去了解學(xué)生的生活狀況，從后進(jìn)生的角度著想，以明白后進(jìn)生真正的需求。另外，教師還應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)集體的作用，尖子生不可排斥后進(jìn)生，而是應(yīng)當(dāng)主動(dòng)地去幫助后進(jìn)生，形成良好的學(xué)習(xí)互助氛圍。例如，在語文課堂教學(xué)上，教師可以鼓勵(lì)后進(jìn)生積極舉手回答問題，并且不給學(xué)生回答問題的壓力，用足夠的耐心去引導(dǎo)后進(jìn)生答出正確答案，予以學(xué)生表揚(yáng)和鼓勵(lì)。

教師應(yīng)當(dāng)承認(rèn)學(xué)生之間的差異性，每個(gè)學(xué)生都有自己的個(gè)性特點(diǎn)，這是客觀存在，但每個(gè)學(xué)生都有著共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在這一點(diǎn)上大家都一樣。那么，為培養(yǎng)后進(jìn)生的語文學(xué)習(xí)興趣，將其被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)化為自主學(xué)習(xí)，則應(yīng)當(dāng)予以發(fā)表自己觀點(diǎn)，獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，由淺入深。例如，在學(xué)習(xí)語文課文的時(shí)候，對(duì)于一些字詞的解釋和朗讀，可以讓后進(jìn)生來進(jìn)行，而一些偏主旨概括等重難點(diǎn)問題，則可以讓語文能力較好的學(xué)生來回答。

2.2 采取其有效的教學(xué)方法。為實(shí)現(xiàn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，提高后進(jìn)生的語文成績(jī)，則必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式，采用多樣化的教學(xué)手段，以激發(fā)后進(jìn)生的語文學(xué)習(xí)興趣，集中后進(jìn)生的注意力，端正其學(xué)習(xí)態(tài)度，充分發(fā)揮后進(jìn)生的主觀能動(dòng)性，感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣，從而改變過去的消極學(xué)習(xí)情緒。

2.2.1 教師可以采用趣味性教學(xué)，以使后進(jìn)生產(chǎn)生興趣，愿意參與到課堂教學(xué)中。例如，在學(xué)習(xí)《衛(wèi)星比武》這一課的時(shí)候，教師可以在講解課文之前，播放一些有關(guān)于衛(wèi)星的照片或是影片，用畫面、聲音來吸引學(xué)生的注意力，使其對(duì)科學(xué)產(chǎn)生好奇心和興趣，從而聽取教師的講習(xí)。

2.2.2 可以采用分組教學(xué)方式。在教學(xué)過程中，讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，或是成立互助小組，令尖子生帶后進(jìn)生，進(jìn)行一對(duì)一的輔導(dǎo)練習(xí)，幫助其進(jìn)步。例如，教師在講解課文《虎門銷煙》的時(shí)候，可以為學(xué)生提出幾個(gè)問題，像"描寫了哪些時(shí)候的硝煙畫面"、"虎門銷煙的原因"等，然后讓學(xué)生分成小組，來進(jìn)行討論，并派出小組代表來回答。這種方式，能提高后進(jìn)生的參與感。

2.2.3 可以實(shí)施差異化教學(xué)。由于尖子生和后進(jìn)生，在語文學(xué)習(xí)程度上，有一定的差異，因此其所學(xué)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)有所區(qū)別，以免尖子生覺得過于容易，而后進(jìn)生卻感覺太難。為此，教師可以根據(jù)后進(jìn)生的語文學(xué)習(xí)狀況，來制定定合適的教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)的重點(diǎn)放在語文基礎(chǔ)知識(shí)上，又簡(jiǎn)單到難，慢慢遞增。

2.3 發(fā)揮家長(zhǎng)的監(jiān)督作用。對(duì)于轉(zhuǎn)化后進(jìn)生當(dāng)前的語文學(xué)習(xí)狀況，不僅要依賴于教師的管理，還要家長(zhǎng)予以配合。在學(xué)校里，教師可以監(jiān)督后進(jìn)生的學(xué)習(xí)狀況，督促其認(rèn)真聽講、完成課堂布置的任務(wù)，但在家中，則需要家長(zhǎng)發(fā)揮監(jiān)督作用，予以學(xué)生關(guān)心。很多后進(jìn)生，學(xué)習(xí)成績(jī)不好的原因，也是因?yàn)榧议L(zhǎng)對(duì)孩子的關(guān)心不足，引發(fā)孩子的叛逆心理，希望通過這種形式來引起家長(zhǎng)的注意，獲得家長(zhǎng)的關(guān)愛。為解決這一因素，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)積極配合教師，為孩子樹立榜樣，使其改掉不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，多予以孩子陪伴，輔導(dǎo)其完成課下作業(yè)。教師可以布置一些家長(zhǎng)和孩子共同完成的作業(yè)，以此來增進(jìn)家長(zhǎng)與孩子之間的情感交流。例如，在講解《爬上》這一課之后，可以讓學(xué)生回家與家長(zhǎng)利用周末的時(shí)間去體驗(yàn)爬山給我們帶來的樂趣，體會(huì)幸福無限、樂趣滿滿的親子交流。

3.結(jié)束語

在面對(duì)后進(jìn)生的時(shí)候，教師不應(yīng)該將其放在課堂教學(xué)的邊緣，而是要予以其更多的耐心和指導(dǎo)。多多關(guān)心后進(jìn)生的語文學(xué)習(xí)狀況，以及其心理狀態(tài)，去了解后進(jìn)生的成因，從多方面來進(jìn)行分析。誠(chéng)然，對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，教師會(huì)感到自豪和驕傲，但每個(gè)教師在其教育生涯中，總會(huì)碰到一些后進(jìn)生，當(dāng)后進(jìn)生在指導(dǎo)下有所進(jìn)步和改變，教師也會(huì)感到欣慰和開心。