支持中班幼兒深度繪本閱讀的有效策略

周 鋮

(江蘇省常熟市東南幼兒園 江蘇 常熟 215500)

繪本閱讀教學的開展非常符合《指南》的精神：“幼兒的語言能力是在交流和運用的過程中發(fā)展起來的。應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應(yīng)。為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，經(jīng)常和幼兒一起看圖書、講故事，豐富其語言表達能力，培養(yǎng)閱讀興趣和良好的閱讀習慣，進一步拓展學習經(jīng)驗。”《綱要》中也明確地指出：“引導幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。”讓孩子走進繪本閱讀，體驗繪本閱讀的快樂。在一年多幼兒繪本閱讀開展的實踐研究中，引發(fā)我們思考如何支持幼兒閱讀的深度學習？本文以繪本教學為例，從繪本內(nèi)容的選擇、繪本閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、多種教學方法來探討支持幼兒深度學習的繪本閱讀活動的思與行。

1.選擇合適的繪本教學內(nèi)容，支持幼兒快樂閱讀

1.1 定時更新繪本，豐富閱讀材料。著眼于幼兒身心發(fā)展的需要，精心創(chuàng)設(shè)“適宜”的教育環(huán)境，才能對幼兒的深度閱讀起到促進作用。通過小班一年繪本閱讀教學活動的開展，我班大多數(shù)幼兒的閱讀水平有了很大的提高，也養(yǎng)成了一定的閱讀習慣，但閱讀中觀察的有序性、穩(wěn)定性、持續(xù)性還不夠。

1.2 材料的更新，激發(fā)幼兒操作興趣。豐富多樣的材料不僅能為幼兒的閱讀活動提供支持，更能激發(fā)幼兒的閱讀熱情。材料投放得當，能對閱讀活動乃至幼兒的深度閱讀起到巨大的作用。

繪本故事形成的不同操作材料，如手偶、指偶、故事盒、服裝道具等都來源與親子制作。幼兒參與操作材料的制作，可以幫助幼兒熟悉操作材料，增強幼兒主動操作材料的興趣。各種不同形式的操作材料能激發(fā)幼兒對繪本內(nèi)容和情節(jié)的復述，因此主題環(huán)境下繪本操作材料更能激發(fā)幼兒的積極性，引發(fā)幼兒對故事內(nèi)容的深度學習。

2.創(chuàng)設(shè)良好閱讀環(huán)境，走向深度閱讀

2.1 創(chuàng)設(shè)寬松自主的班級閱讀氛圍。創(chuàng)設(shè)適合幼兒的閱讀環(huán)境和氣氛是極其重要的，本學期我對班級閱讀區(qū)的環(huán)境也進行了創(chuàng)設(shè)和調(diào)整，在環(huán)境的布置、板塊的設(shè)計以及材料的投放等內(nèi)容我們都進行了思考，以“閱讀是知識的海洋”創(chuàng)設(shè)了海底世界的環(huán)境，設(shè)計了“故事漂流”、“親子故事推薦”、“我愛說故事”、“我愛演故事”等板塊，在閱讀區(qū)中粘貼繪畫制作的圖示，提醒孩子們閱讀區(qū)應(yīng)該遵守的規(guī)則，營造出溫馨、安靜而又和諧的閱讀氣氛。這樣的一種環(huán)境氣氛，隱形地、溫馨地提醒每一個來閱讀區(qū)的孩子進行閱讀活動要養(yǎng)成的好習慣，更加專心于閱讀活動，從擺弄的淺層閱讀走向深度閱讀。

2.2 創(chuàng)設(shè)溫馨的家庭閱讀氛圍。家長可制定閱讀計劃，如每天晚飯后半小時為閱讀時間。由于家庭閱讀通常是一對一的閱讀，所以可為孩子創(chuàng)設(shè)更為寬松、自由的氛圍，因此在閱讀地方上，可以是書房、地上、床上等。圖書的選擇上應(yīng)和孩子進行商量，讓他們也有選擇權(quán)。閱讀的方式上可以采用父母把孩子親切地摟在懷里，這樣不但能集中幼兒的注意力而且能讓幼兒深深感受到家庭閱讀的幸福，樂在其中。

3.采用多種教學方法，支持幼兒深度閱讀

3.1 通過多媒體輔助，調(diào)動幼兒閱讀興趣。本學期我們運用白板課件，其中拉幕、探照燈的功能雖說很簡單，但是這些形式還是非常吸引中班孩子，將這些形式與閱讀活動相結(jié)合，也取得了一定的效果。如《報紙上的洞》這個繪本故事，通過探照燈，小朋友們聚精會神地觀看畫面，找找洞在什么地方。通過幾頁合并的方法，小朋友對洞的大小有了明顯的對比觀察，一下就能發(fā)現(xiàn)報紙上的洞越來越大。孩子們興趣濃厚地與教師一起觀看了白板課件，在這個過程中，幼兒從淺層閱讀進入到深度閱讀，為后面的提問、集體講述做了鋪墊。

3.2 嘗試用多樣的活動形式開展繪本教學活動。我用簡潔明練、指示性的語言引導幼兒仔細地觀察畫面內(nèi)容，引導幼兒大膽地表達想法，幫助幼兒根據(jù)生活經(jīng)驗，大膽地猜測和想象，雖然此時的想象漫無邊際，但是卻讓繪本教學不僅僅只局限于繪本的本身，而是讓繪本閱讀更加的豐滿、立體。閱讀形式采用小組閱讀式、自主閱讀式、集體閱讀式，讓教師可以全面觀察多數(shù)幼兒的活動情況,便于個別指導、集中指導，小組閱讀式還能增加幼兒之間的合作閱讀。

3.3 創(chuàng)造繪本游戲，支持幼兒深度閱讀。一本好的繪本，里面蘊藏著豐富的教育價值，于是我們根據(jù)幼兒的年齡特點，結(jié)合《指南》目標，設(shè)計各種繪本游戲，讓幼兒自主地感知、操作、模仿，通過布置情景或制作操作性材料，讓幼兒在玩中更好的理解繪本，獲取多方經(jīng)驗和能力，感知故事的趣味。

繪本有趣的情節(jié)、生動的故事蘊含很多的教育價值，我們可以抓住它的亮點滲透到各個游戲中，通過游戲支持幼兒對繪本內(nèi)容的深度理解，其動作發(fā)展、動手能力、語言發(fā)展等方面也可以提高，真正讓幼兒在玩中學、學中玩。

閱讀是幼兒的人生大事，蘇霍姆林斯基說過：“幼兒的閱讀開始的越早，閱讀時思維過程就會越復雜，閱讀對幼兒的智力發(fā)展是非常有益”。繪本閱讀是一把打開幼兒心扉的鑰匙，我們要通過合適的教育方法和幼兒一起打開閱讀的大門，引領(lǐng)他們走進閱讀、支持他們深度閱讀，盡享閱讀的美妙和樂趣！