幼兒園教育如何在閱讀教學(xué)中進(jìn)行師幼互動(dòng)

姜 飛

(吉林省洮南市二龍鄉(xiāng)幼兒園 吉林 洮南 137100)

閱讀教學(xué)是現(xiàn)在幼兒園組織幼兒進(jìn)行語言學(xué)習(xí)的主要形式，幼兒園需要注重教學(xué)過程中師幼之間的互動(dòng)。師幼互動(dòng)體現(xiàn)在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，它直接影響了教學(xué)效果，是幼兒能否全面發(fā)展的關(guān)鍵影響因素。教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，提升自身的教育能力，形成正確的價(jià)值觀、教育觀和幼兒觀，尋求有效的教育手段，才能使師幼互動(dòng)得到良好的運(yùn)行和發(fā)展，有利于提升幼兒的智力水平，激發(fā)他們的潛能。

1.師幼互動(dòng)在閱讀教學(xué)中存在的問題

師幼互動(dòng)為閱讀教學(xué)帶來了許多的機(jī)遇與益處，同時(shí)也為其帶來了許多的挑戰(zhàn)與問題。首先，教師沒有正確的認(rèn)識(shí)自己所扮演的角色，他們認(rèn)為自己是管理者和策劃者，在互動(dòng)過程中過分注重閱讀教學(xué)的過程和規(guī)則，而忽略了幼兒的主體性發(fā)展。其次，教師沒有充分關(guān)注幼兒的身心發(fā)展?fàn)顩r，幼兒在活動(dòng)過程中行為會(huì)發(fā)生改變，他們的理解會(huì)得到增強(qiáng)，教師不能敏感的感受到他們的變化，這降低了教學(xué)質(zhì)量。最后，教師不能正確明白幼兒主體地位的實(shí)質(zhì)意義，許多教師雖然意識(shí)到幼兒主體地位的重要性，并且積極努力的進(jìn)行實(shí)施，想要充分發(fā)揮師幼之間的互動(dòng)，但是他們對(duì)互動(dòng)教學(xué)具有錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。他們認(rèn)為在閱讀教學(xué)中師幼互動(dòng)就是幼兒主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來，教師可以對(duì)他們放任不管，沒有約束，讓他們自由進(jìn)行活動(dòng)，這使幼兒的行為得不到良好的發(fā)展，使他們的智力得不到提高。

2.師幼互動(dòng)在閱讀教學(xué)中實(shí)施的方法

2.1 鼓勵(lì)幼兒表達(dá)自己的想法，促進(jìn)他們的發(fā)展。當(dāng)今時(shí)代，教師思考的主要問題是當(dāng)幼兒遇到閱讀困難時(shí)是否應(yīng)當(dāng)直接告訴他們問題的答案，回答當(dāng)然是否定的。當(dāng)幼兒遇到閱讀困難時(shí)，他們讀不懂文章中的信息，應(yīng)當(dāng)大膽地發(fā)表自己的見解，向教師提出疑問，尋求老師的建議。例如，在《農(nóng)夫與蛇》的故事中，幼兒不明白為什么蛇需要農(nóng)夫抱在懷中才能咬他一口，教師利用生活中顯而易見的動(dòng)物——青蛙做出對(duì)比，提問“冬天來了，青蛙在干什么呀？”幼兒回答“冬眠”，教師解釋青蛙與蛇是具有相似性的動(dòng)物，引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎?，使他們了解到蛇的生活?xí)性。在此過程中，幼兒可以鍛煉他們自身的思維能力，弄懂文章中出現(xiàn)這些詞語的原因及意義，提升他們的理解能力。除此之外，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的發(fā)展時(shí)機(jī)，良好地運(yùn)用善聽、巧問及妙答的教學(xué)方法，從幼兒之間的對(duì)話捕捉到有用的信息，對(duì)教學(xué)形成促進(jìn)作用。教師應(yīng)當(dāng)以問答的形式講授閱讀，讓幼兒帶著問題去思考，尋找文章中的核心部分，促進(jìn)他們身心健康發(fā)展。

2.2 運(yùn)用語言、表情等形式形成良好的師幼互動(dòng)氛圍。幼兒時(shí)期是語言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，教師在師幼互動(dòng)時(shí)應(yīng)當(dāng)注重幼兒語言的形成和提高，他們應(yīng)當(dāng)關(guān)注自己的表情、語言、肢體動(dòng)作等形式，利用生動(dòng)有趣的語言形式，吸引幼兒的目光，為他們創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)，在閱讀教學(xué)過程中，教師與幼兒應(yīng)當(dāng)產(chǎn)生共鳴，使他們真正理解閱讀中的文字內(nèi)涵和所表達(dá)的感情。由此可知，教師需要有感情、有感染力地進(jìn)行閱讀的講解，再加上豐富的肢體表達(dá)，就很容易被幼兒接受、理解和學(xué)習(xí)。

2.3 及時(shí)鼓勵(lì)、表揚(yáng)激發(fā)幼兒與老師之間的互動(dòng)。當(dāng)幼兒完成閱讀任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)給予他們表揚(yáng)和鼓勵(lì)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，促使他們樂于進(jìn)行閱讀。例如，當(dāng)幼兒完成《三只松鼠》的閱讀故事時(shí)，老師應(yīng)當(dāng)對(duì)他們說：“你真棒！”“你真不錯(cuò)！”等詞語，使幼兒感受到閱讀的樂趣，增強(qiáng)他們的自信心，促使他們形成自我成就感。同時(shí)，為了使幼兒參與到活動(dòng)中來，教師應(yīng)當(dāng)積極回應(yīng)他們的想法和閱讀的感情，師幼之間形成積極地互動(dòng)，促進(jìn)師幼之間的交流，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。幼兒在閱讀的過程中，教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)他們形成正確的閱讀方式，鼓勵(lì)他們大膽地讀出聲來，敢于閱讀、勇于閱讀，例如，教師會(huì)說：“你讀得真好，再讀一遍”或是“你讀得真不錯(cuò)，增加點(diǎn)感情就更好啦”。

2.4 歸納和總結(jié)。師幼互動(dòng)在閱讀教學(xué)過程中最主要的部分是進(jìn)行歸納和總結(jié)。學(xué)校在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)過程中發(fā)現(xiàn)利用表格等形式進(jìn)行歸納和總結(jié)，有利于提升幼兒的認(rèn)知能力，促進(jìn)他們掌握更多的知識(shí)，充分理解理論基礎(chǔ)。因?yàn)?，幼兒喜歡比較直接的認(rèn)知內(nèi)容，他們可以記住片段式的課本知識(shí)內(nèi)涵，這就需要老師將課本知識(shí)進(jìn)行歸納和總結(jié)，使老師與幼兒之間形成互動(dòng)，將知識(shí)清晰地展現(xiàn)在幼兒的眼前，讓他們直接觀看到知識(shí)的結(jié)果，判斷和分析表格中的內(nèi)容，便于他們進(jìn)行記憶。

3.結(jié)語

總之，隨著社會(huì)的發(fā)展，幼兒教育將師幼互動(dòng)教學(xué)模式融入到閱讀教學(xué)中來，形成了一種相互依存、互惠互利的教學(xué)關(guān)系，有利于建立良好的師幼關(guān)系。我們了解到閱讀教學(xué)可以增強(qiáng)幼兒智力的發(fā)展，提升他們的理論基礎(chǔ)。而現(xiàn)在，教師需要思考的主要問題是如何在閱讀教學(xué)中開展師幼互動(dòng)教學(xué)模式，提升幼兒綜合素質(zhì)，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。