高中化學(xué)新課標(biāo)教材探究實(shí)驗(yàn)改進(jìn)與創(chuàng)新

李 璐

(四川省成都市樹德協(xié)進(jìn)中學(xué) 四川 成都 610000)

引言

“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，“紙上得來(lái)終覺淺，絕知此事要躬行”這兩句話是大多數(shù)人都聽過(guò)并且理解的?；瘜W(xué)學(xué)科是基于實(shí)驗(yàn)的，因?yàn)榛瘜W(xué)學(xué)科的結(jié)論、定律等大都是通過(guò)多次實(shí)驗(yàn)一步步發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、糾正而來(lái)的。因此在高中化學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)也是非常重要的一步。只有通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生才能夠?qū)瘜W(xué)課本中所描述的各種現(xiàn)象有一個(gè)真切的體驗(yàn)，從而更好地理解和學(xué)習(xí)化學(xué)。所以在高中化學(xué)教材中，各種探究實(shí)驗(yàn)成為了教材主要的模塊之一。本篇文章將從高中化學(xué)教材探究實(shí)驗(yàn)部分內(nèi)容存在的缺點(diǎn)入手，具體探索應(yīng)該如何對(duì)高中化學(xué)教材的探究實(shí)驗(yàn)部分內(nèi)容進(jìn)行改進(jìn)與創(chuàng)新。

1.高中化學(xué)教材在探究實(shí)驗(yàn)部分內(nèi)容編訂中的缺點(diǎn)

1.1 探究實(shí)驗(yàn)變實(shí)踐實(shí)驗(yàn)。高中新課標(biāo)的人教版化學(xué)教材在編訂探究實(shí)驗(yàn)這部分的內(nèi)容的時(shí)候，通常都會(huì)在實(shí)驗(yàn)講解以前提出幾個(gè)關(guān)于實(shí)驗(yàn)的問題，原本這是沒有問題的，但是教材卻又緊接著就自問自答。這樣一來(lái)，學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中就沒有了探究這一步，只是單純地將課本中的實(shí)驗(yàn)重復(fù)了一次而已。這就好比當(dāng)新電影上映，原本是準(zhǔn)備邊看變猜測(cè)結(jié)局的，但是卻被人劇透了，導(dǎo)致在觀影過(guò)程中的樂趣的興趣都少了很多。比如在第五章講解實(shí)驗(yàn)室制作乙烯的方法的時(shí)候，關(guān)于整個(gè)實(shí)驗(yàn)的具體過(guò)程、操作方法以及實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象都講解得過(guò)于細(xì)致，使得整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程就不再具備探究性。

1.2 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的主體錯(cuò)誤。很多時(shí)候在高中新課標(biāo)的教材中，都會(huì)對(duì)整個(gè)探究實(shí)驗(yàn)中使用的實(shí)驗(yàn)方法以及具體的操作步驟進(jìn)行詳細(xì)的講解。但是這樣一來(lái)就是忽略了學(xué)生在探究實(shí)驗(yàn)正式開始前的思考，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前沒有進(jìn)行深入的思考，更沒有對(duì)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行制定、糾正以及優(yōu)化這一過(guò)程。

1.3 實(shí)驗(yàn)缺少創(chuàng)新性。很多時(shí)候名義上對(duì)教材進(jìn)行了改革，但是卻是“換湯不換藥”，對(duì)于內(nèi)容的調(diào)整并不大。所以在探究實(shí)驗(yàn)方面的內(nèi)容也是許久沒有更新，始終是保存著原來(lái)的樣子。這就導(dǎo)致了探究實(shí)驗(yàn)在探究步驟上沒有實(shí)時(shí)性，換而言之就是缺少創(chuàng)新性。無(wú)論是內(nèi)容還是步驟，都沒能跟上時(shí)代的變化。

1.4 圖不對(duì)話。在高中化學(xué)教材中為了讓學(xué)生能夠更好地了解和學(xué)習(xí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器以及實(shí)驗(yàn)過(guò)程、反應(yīng)現(xiàn)象等，都會(huì)插入相關(guān)的圖片說(shuō)明。但是有時(shí)候教材中的圖片卻是與教材的文字?jǐn)⑹龃嬖诓町惖?。比如必修一中插入的?shí)驗(yàn)室制取蒸餾水的裝置圖片就存在一點(diǎn)小錯(cuò)誤。在制取蒸餾水的過(guò)程中，溫度計(jì)應(yīng)當(dāng)是放在蒸餾瓶的支管口附近的，但是在教材中的配圖上卻沒能體現(xiàn)這一點(diǎn)。

2.對(duì)化學(xué)教材探究實(shí)驗(yàn)部分內(nèi)容進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新的措施

2.1 先探究后實(shí)踐。在編訂高中化學(xué)教材探究實(shí)驗(yàn)這一部分的內(nèi)容時(shí)，可以先向?qū)W生提問，然后留出充分的空間讓學(xué)生進(jìn)行思考。然后再在后面幾頁(yè)的教材編訂中設(shè)計(jì)可供參考的探究方案以及目的，并且嚴(yán)格注明在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的一些注意事項(xiàng)。提出要求，讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中存在的一些現(xiàn)象進(jìn)行記錄。堅(jiān)決杜絕在同一頁(yè)學(xué)生目光所及的地方同時(shí)寫出提問以及答案，如此才能有效避免學(xué)生在探究實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中不動(dòng)腦子的情況出現(xiàn)。

2.2 編訂提問型教材。在傳統(tǒng)的教材編訂過(guò)程中，編訂提問型教材就意味著在教材編訂的過(guò)程中對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中可能出現(xiàn)的一些現(xiàn)象進(jìn)行提問，再讓學(xué)生來(lái)思考現(xiàn)象出現(xiàn)的原因。但是事實(shí)上在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的現(xiàn)象應(yīng)當(dāng)是由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和總結(jié)的。所以這里所說(shuō)的編訂提問型教材，就是指換一個(gè)角度來(lái)提問。具體來(lái)說(shuō)就是在教材中的提問可以變成根據(jù)原理猜測(cè)現(xiàn)象。比如鈉與水反應(yīng)的這個(gè)實(shí)驗(yàn)，與其問學(xué)生將鈉塊投入水里發(fā)出響聲、鈉塊會(huì)變小等是為什么還不如問學(xué)生說(shuō)：已知鈉的密度比水小，并且金屬活潑性很強(qiáng)，請(qǐng)問鈉與水會(huì)不會(huì)反應(yīng)。如果不反應(yīng)給出原因，如果反應(yīng)，思考反應(yīng)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)的現(xiàn)象。這樣一來(lái)，當(dāng)學(xué)生知道原理去猜測(cè)現(xiàn)象的時(shí)候，比知道現(xiàn)象去學(xué)習(xí)原理更輕松，同時(shí)對(duì)原理的理解也更加透徹。

2.3 鼓勵(lì)學(xué)生采取多種方法進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)。探究實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中很多方法都不是唯一的，因此在教材編訂的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)指出一種可供參考的、最為常見的方法，然后鼓勵(lì)學(xué)生在探究實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中采取多種方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。避免對(duì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的思維進(jìn)行束縛，防止學(xué)生在探究實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中出現(xiàn)思維僵化的問題。

2.4 創(chuàng)新探究實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容。探究實(shí)驗(yàn)本質(zhì)上是為了探究某一種或某一類物質(zhì)所具有的一些性質(zhì)或者生產(chǎn)方式等。在這種情況下，教材的編訂過(guò)程中可以考慮到替代問題，比如對(duì)于兩種同樣能表現(xiàn)所需要探究的性質(zhì)的物質(zhì)，可以選擇出現(xiàn)頻率比較低的那一種來(lái)進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)。物質(zhì)更新就能夠讓探究實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容和方法具有一定的創(chuàng)新性，從而保證學(xué)生對(duì)于探究實(shí)驗(yàn)的興趣始終濃厚。

結(jié)束語(yǔ)

教材既是權(quán)威的又是需要質(zhì)疑的，因此無(wú)論是教師在教學(xué)過(guò)程中，還是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，都應(yīng)該對(duì)教材的不合理之處予以指明。只有這樣才能夠讓教材的編訂工作做得越來(lái)越好，從而給教師和學(xué)生提供更好的教學(xué)以及學(xué)習(xí)的依據(jù)。進(jìn)而提高國(guó)內(nèi)的教育水平，為國(guó)家的發(fā)展培養(yǎng)高質(zhì)量的人才。