初中生物學(xué)科探究教學(xué)現(xiàn)狀問題研究

邵翔輝

(新疆焉耆縣教育和科學(xué)技術(shù)局 新疆 焉耆 841100)

引言

對于初中時期來說，生物學(xué)習(xí)雖然處于入門階段，而且知識點以及深度也處于比較容易掌握的階段，但是對于很多學(xué)生來說，學(xué)習(xí)則往往存在一定的問題，即如在正常的學(xué)習(xí)過程遇到問題往往缺乏自我創(chuàng)造和探究思維能力，進而導(dǎo)致生物學(xué)習(xí)進入誤區(qū)，學(xué)習(xí)效率遲遲難以提升。而筆者將通過本文，就初中生物學(xué)科探究教學(xué)現(xiàn)狀問題研究方面，展開詳細(xì)的分析與研究。

1.初中生物教學(xué)中存在的問題

1.1 教師對于科學(xué)探究教學(xué)態(tài)度不堅定。就目前對于大部分初中院校，大多教師對于目前的科學(xué)探究教學(xué)態(tài)度不是特別堅定，而且存在一定的半信半疑的態(tài)度，而究其主要的因素，首先是教師對于探究教學(xué)的理論缺乏完整認(rèn)知，從而無法了解探究教學(xué)的中心內(nèi)容；而更多的教師喜歡以傳統(tǒng)教育的價值理念去評定學(xué)生學(xué)習(xí)知識的情況，而且對于知識的傳授也是遵循“保量不保質(zhì)”的思想，而且對于探究教學(xué)的自由度過大也存在一定的懷疑，這也是對于學(xué)生自主自覺自律能力不信任的表現(xiàn)，而且往往將自身置身于課堂主導(dǎo)地位。

1.2 教師對于科學(xué)探究教學(xué)理解有偏差。對于科學(xué)探究教學(xué)的理解偏差體現(xiàn)在以偏概全的思想，即如很多教師誤將探究教學(xué)視為實踐教學(xué)，進而不斷組織學(xué)生進行實驗活動，卻導(dǎo)致教學(xué)理念進入誤區(qū)。例如針對“唾液的中淀粉酶的消化作用”的課題探究，一些教師單純將班級學(xué)生進行二三分組，然后每組備好相應(yīng)的實驗材料，讓各小組學(xué)生按照課本完成實驗的步驟。雖然實驗過程都達(dá)到了課本實驗的要求，但是實驗過程學(xué)生只是重復(fù)實驗的過程，即便是提升了動手能力，但是創(chuàng)造性思維能力未能得到培養(yǎng)。

1.3 配套實驗設(shè)備不完善。配套實驗設(shè)備問題也是目前存在的較大問題，一般可以體現(xiàn)在配套設(shè)備過于落后，缺乏更換，或者設(shè)備過于陳舊缺乏定期維護。雖然對于大部分中學(xué)來說，每年的實驗器材更新也是定期的，但是更換往往是小規(guī)模的，添置的類型以及數(shù)量還不足以提供給學(xué)生進行探究實驗。即如一些實驗需要運用到特殊的實驗器材[1]。

1.4 缺乏科學(xué)有效的探究。對于目前初中生物探究教學(xué)來說，最大的問題莫過于教學(xué)的秩序問題，即如教師一旦開戰(zhàn)探究教學(xué)，很難管控好學(xué)生的課堂紀(jì)律問題，例如對于“膝跳反射”實驗探究案例，教師一般會讓學(xué)生對一只已經(jīng)處理好的脊蛙進行刺激觀察肌肉的反射情況，原本探究實驗的目標(biāo)是為了讓學(xué)生了解膝跳反射的原理。但是由于探究實驗設(shè)計時，教師未能加入到學(xué)生群體，進而導(dǎo)致學(xué)生對于實驗的興趣雖然濃厚，但是實驗的流程卻是缺乏科學(xué)性，這也導(dǎo)致探究教學(xué)失去了其原有的教學(xué)價值，成為一種形式化的教學(xué)。

2.初中生物科學(xué)探究教學(xué)建議

2.1 科學(xué)設(shè)計相對完整的探究過程。要保證初中生物探究教學(xué)能科學(xué)落實下去，教師首先需要科學(xué)設(shè)計相對完整的探究過程，即如包含問題提出、理論假設(shè)、方案規(guī)定、實驗檢測、結(jié)果統(tǒng)計、具體分析、課余交流等等，另外教師可以將以上環(huán)節(jié)進行逐一詳細(xì)分析，同時還可以注重學(xué)生進行相應(yīng)的探索實驗，例如讓學(xué)生設(shè)計一個探索實驗，即“檢測不同壞境中的細(xì)菌和真菌”，即鼓勵學(xué)生進入生活去尋找實驗材料，一些學(xué)生會選擇發(fā)霉的橘子，還有一些學(xué)生則會選擇樹林挖到的蘑菇等等，同時再讓學(xué)生分析實驗需要的器材，例如培養(yǎng)皿、塑料袋等等，再者是生長環(huán)境的選擇，即可以將一組設(shè)定模擬實驗環(huán)境，一組采用參考環(huán)境，例如“觀察氧氣是否是霉菌生長的一個重要因素”則可以將實驗組環(huán)境調(diào)整為無氧環(huán)境，而參考組環(huán)境不變，然后兩組進行對比觀察，鼓勵學(xué)生對于實驗現(xiàn)象進行探討和記錄[2]。

2.2 構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)習(xí)環(huán)境的營造則需要體現(xiàn)出教育“以人為本”的思想，即如教師不但需要鼓勵學(xué)生自主設(shè)計探索活動或者實驗，同時要讓每個學(xué)生都需要在小組中表現(xiàn)自己，體現(xiàn)自身的個性，即如在“探尋土壤的生物構(gòu)成”，教師可以讓學(xué)生自由分組，每組組成為五人，然后每組再選出一個組長、觀察員、操作員、記錄員以及匯報員，然后由組長和操作員進行主要的探索操作，即如鏟土，挖掘等等，而觀察員則需要觀察挖出土壤中的可見生物種類，記錄員進行相應(yīng)的補充并且完全記錄，匯報員則負(fù)責(zé)向教師匯報探索結(jié)果以及結(jié)論，這樣不但能夠讓學(xué)生組內(nèi)進行完美的合作，同時還能保證學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到持續(xù)的鼓舞。

2.3 整合對探究教學(xué)的概念和理解。對于教師來說，還需要整合自身對于探索教學(xué)的思想概念以及理解，諸如“觀察魚的呼吸”課題探究，一般來說探索教學(xué)的思想引導(dǎo)應(yīng)當(dāng)是針對呼吸的部位探索，即如魚的鼻孔，教師可以引導(dǎo)學(xué)生試著堵住魚的鼻孔，觀察是否會有呼吸困難的問題，但是觀察可以發(fā)現(xiàn)其實鼻孔不是呼吸的部位，這時一些學(xué)生對于魚的鰓進行了觀察，可以發(fā)現(xiàn)鰓部會出現(xiàn)反復(fù)開閉，同時由少量氣泡產(chǎn)生，而部分學(xué)生則會提出假設(shè)鰓可能是呼吸的部位，然后通過在魚的嘴邊滴入少量紅藥水，可以觀察紅藥水因為魚的呼吸很快被吸入，然后鰓部出現(xiàn)紅色，則可以判斷鰓是一個呼吸器官[3]。

2.4 端正科學(xué)探究教學(xué)的態(tài)度。對于教師來說，還需要不斷調(diào)整自身的教學(xué)態(tài)度，即不能將探究教學(xué)作為一種功利化的手段，而是應(yīng)當(dāng)作為培養(yǎng)學(xué)生能力的一種方式，同時對于自主學(xué)習(xí)、興趣學(xué)習(xí)以及激發(fā)學(xué)習(xí)都需要具備一定的認(rèn)知度和認(rèn)同度，從而不斷調(diào)整目前的教學(xué)方式，以保證其科學(xué)性的提升。

3.結(jié)語

總而言之，要保證生物學(xué)科的探索教學(xué)得到科學(xué)的發(fā)展，首先需要研究目前影響到生物探索教學(xué)的主要因素，然后培養(yǎng)相應(yīng)的科學(xué)解決策略，最終可以達(dá)到相應(yīng)的效果。當(dāng)然，這也是一個漫長的過程。