小學(xué)數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)實(shí)施與智慧教育作用分析

盧孟威

(廣西南寧市武鳴區(qū)城廂鎮(zhèn)萃英小學(xué) 廣西 南寧 530199)

智慧教育有廣義和狹義之分，狹義的智慧教育是指以傳授學(xué)生知識(shí)、發(fā)展學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生能力等為主的傳統(tǒng)意義上的教育，而廣義的智慧教育更加豐富、全面而多元化[1]。本文所提到的智慧教育是指信息化視角下，借助信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)造具有一定智慧的學(xué)習(xí)環(huán)境，來(lái)促進(jìn)學(xué)生的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。智慧教育在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的應(yīng)用，不僅能快速獲取更多教學(xué)資源，還能促進(jìn)師生間、生生間、人與技術(shù)之間的互動(dòng)和交流，說(shuō)到底就是互動(dòng)教學(xué)的實(shí)施，也是智慧教育的核心。

1.智慧教育中的課堂互動(dòng)

課堂互動(dòng)通常由教師來(lái)決定互動(dòng)的方式和過(guò)程，教師處于師生互動(dòng)的主導(dǎo)地位，學(xué)生往往是對(duì)教師行為的回應(yīng)[2]。智慧教育方式下的課堂互動(dòng)彌補(bǔ)了這種不足，教師無(wú)需花費(fèi)過(guò)多時(shí)間與語(yǔ)言傳授教學(xué)內(nèi)容，而是由學(xué)生通過(guò)媒體進(jìn)行自主探究性的學(xué)習(xí)，也能象往常一樣發(fā)言與討論問(wèn)題，教師更多的是對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)。先進(jìn)的信息技術(shù)，使得互動(dòng)的表現(xiàn)形式更加多樣化，互動(dòng)更多的存在于學(xué)生與媒體間、教師與媒體間，對(duì)于教學(xué)的開(kāi)展更加便利，對(duì)于教學(xué)的評(píng)價(jià)也不再是單一片面的語(yǔ)言評(píng)價(jià)，學(xué)生通過(guò)媒體可得到細(xì)致全面的學(xué)情診斷，教師根據(jù)學(xué)情診斷可以合理調(diào)整教學(xué)，師生間的教與學(xué)有了更多的選擇和可能。智慧教育中，學(xué)生課堂參與度顯著提升，互動(dòng)的多樣化也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教學(xué)效率較傳統(tǒng)教學(xué)方式大為改觀。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)實(shí)施與智慧教育作用分析

2.1 有助于教學(xué)內(nèi)容的全面展示?；?dòng)教學(xué)必須是建立在一定教學(xué)基礎(chǔ)上才能實(shí)施的，而智慧教育則為教學(xué)內(nèi)容的展示提供了更多的選擇，可以更全面更直觀的展示教學(xué)的內(nèi)容。教師可利用多媒體高頻率的展示教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)感官直觀的感受到學(xué)習(xí)的內(nèi)容。如在學(xué)習(xí)“角的認(rèn)識(shí)”這節(jié)課時(shí)，無(wú)論教師表達(dá)能力多強(qiáng)，也難以表現(xiàn)出一些抽象性的知識(shí)，而利用多媒體再現(xiàn)操作過(guò)程便可輕松解決此類(lèi)問(wèn)題。小學(xué)階段的學(xué)生思維尚處于由形象向抽象過(guò)渡的過(guò)程中，課堂教學(xué)時(shí)需要借助實(shí)物、圖片來(lái)直觀的展現(xiàn)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，特別是幾何知識(shí)的教學(xué)。在講解“角的認(rèn)識(shí)”，采用常規(guī)教學(xué)演示“角的大小與角兩邊長(zhǎng)短無(wú)關(guān)，與角兩邊叉開(kāi)的大小幅度有關(guān)”，既不方便又講不清，若演示不好，還會(huì)讓學(xué)生對(duì)角的知識(shí)產(chǎn)生模糊認(rèn)識(shí)。借助多媒體的動(dòng)態(tài)效果，利用光點(diǎn)閃爍，突出角的大小，可使學(xué)生在生動(dòng)形象的展示中清晰準(zhǔn)確的掌握這一知識(shí)點(diǎn)。

2.2 有助于學(xué)生更好的開(kāi)展自主探究性學(xué)習(xí)。在智慧教育中進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，可提高互動(dòng)教學(xué)的效果。一是智慧教育下探究的具體過(guò)程變得直觀，學(xué)生可清楚的看到探究的過(guò)程。如探究某一數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，由于多媒體形象直觀的展示，學(xué)生對(duì)于抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)不再感到深?yuàn)W難懂，易于理解。同時(shí)，教師還可讓學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行人機(jī)互動(dòng)，在互動(dòng)的過(guò)程中進(jìn)行思考，并將思考的結(jié)果以實(shí)際操作來(lái)展示出來(lái)。而智慧教育的系統(tǒng)抓取特性能發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維中的價(jià)值點(diǎn)，學(xué)生可針對(duì)價(jià)值點(diǎn)進(jìn)行小組討論，從而展開(kāi)學(xué)生與學(xué)生間的互動(dòng)，教學(xué)內(nèi)容中的重難點(diǎn)也在這種互動(dòng)中得以解決。二是智慧教育賦予探究教學(xué)的開(kāi)放性，通過(guò)智慧系統(tǒng)配備的互動(dòng)工具，使得創(chuàng)建的教學(xué)情境更為開(kāi)放，學(xué)生能更好的進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在此過(guò)程中教師可及時(shí)了解學(xué)生的表現(xiàn)及差異，針對(duì)差異加以引導(dǎo)，使探究學(xué)習(xí)得以繼續(xù)完成。三是智慧教育可在學(xué)生面前有序展示探究教學(xué)的整個(gè)過(guò)程。如計(jì)時(shí)器的計(jì)時(shí)功能有助于教師控制和掌握探究學(xué)習(xí)的時(shí)間，提高探究學(xué)習(xí)的效率。而獎(jiǎng)懲機(jī)制的引入可激勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生踴躍參與探究學(xué)習(xí)。系統(tǒng)選票則可營(yíng)造一種你追我趕的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，激起學(xué)生的好勝心，從而積極思考不甘落后。借助智慧教育實(shí)施互動(dòng)學(xué)習(xí)，課堂氛圍充滿趣味性，課堂活動(dòng)更為有序，課堂教學(xué)也更有成效。

2.3 有利于更好的推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程。以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式，數(shù)學(xué)課堂的互動(dòng)多采取教師提問(wèn)——學(xué)生回答——教師講解的模式來(lái)進(jìn)行，由于時(shí)間和精力所限，教師不可能與每位學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，互動(dòng)效果受到一定的制約。在智慧教育下，教學(xué)模式的創(chuàng)新，使得師生間的互動(dòng)不再是以前的一對(duì)一，實(shí)現(xiàn)了一對(duì)多的形式。智慧教育系統(tǒng)可以收集學(xué)生的反饋，教師根據(jù)學(xué)生反饋的信息得以了解學(xué)生的需求，從而更加科學(xué)合理的安排教學(xué)進(jìn)程[3]。同時(shí)，智慧教育系統(tǒng)可及時(shí)發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中的不足，這是以往傳統(tǒng)教學(xué)模式無(wú)法實(shí)現(xiàn)的，智慧教育全面分析整合所有學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，一節(jié)課完成后，系統(tǒng)可自動(dòng)匯總本節(jié)課中學(xué)生參與學(xué)習(xí)的情況及教師教學(xué)的情況，以便教師能及時(shí)發(fā)現(xiàn)本節(jié)課教學(xué)中存在的問(wèn)題，并對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握的情況有了更加充分的了解，發(fā)現(xiàn)其學(xué)習(xí)中存在的漏洞，有利于教師后續(xù)教學(xué)中針對(duì)漏洞來(lái)查漏補(bǔ)缺，以免在全班進(jìn)行重復(fù)教學(xué)，不僅可照顧到極少數(shù)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，還能使整個(gè)班級(jí)的教學(xué)進(jìn)程得到保證。

2.4 有助于更好的開(kāi)展展示交流及匯報(bào)。展示交流及匯報(bào)也是互動(dòng)教學(xué)模式之一，而智慧教育系統(tǒng)所具備的功能能更好的實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。在開(kāi)展展示交流及匯報(bào)的過(guò)程中，教師可從收集的全班學(xué)生作品之中選取部分作品進(jìn)行展示，同時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行交流討論，分析和比較作品，對(duì)作品中存在的問(wèn)題進(jìn)行歸納整理，總結(jié)其中的知識(shí)[4]。在此過(guò)程中，師生、生生間均進(jìn)行了互動(dòng)，這種互動(dòng)是全班范圍內(nèi)的，不但有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力得以提高，加深知識(shí)的理解程度，還有利于學(xué)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣得以轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)態(tài)度變得端正。此外，教師利用智慧教育的反饋系統(tǒng)還可對(duì)學(xué)生作業(yè)展開(kāi)評(píng)價(jià)，既能激勵(lì)學(xué)生又能提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果。

2.5 有助于學(xué)生開(kāi)展鞏固練習(xí)。以往傳統(tǒng)教學(xué)方式，學(xué)生在進(jìn)行鞏固練習(xí)的過(guò)程中，教師往往是針對(duì)學(xué)生的練習(xí)情況和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，極少進(jìn)行互動(dòng)。在智慧教育下，智慧教育系統(tǒng)的相關(guān)功能可讓教師引導(dǎo)學(xué)生更多的參與鞏固練習(xí)，同一個(gè)問(wèn)題，所有學(xué)生均可同時(shí)回答，學(xué)生回答的時(shí)間和進(jìn)度均能直觀的展示于教學(xué)屏幕上，從而促使學(xué)生更加端正學(xué)習(xí)態(tài)度參與練習(xí)。鞏固練習(xí)的方式也讓教師有了更多選擇的可能，既能以搶答的方式來(lái)進(jìn)行，又能有所選擇的指定學(xué)生來(lái)展示練習(xí)，這對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，不僅保護(hù)了其自尊心，還能提高其學(xué)習(xí)的信心。對(duì)于難度較高的練習(xí)，教師可事先公布答案，引導(dǎo)學(xué)生去探究和驗(yàn)證，也能起到良好的教學(xué)效果。

綜上，智慧教育是教學(xué)改革下的創(chuàng)新教學(xué)模式之一，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)用智慧教育模式可更好的實(shí)施互動(dòng)教學(xué)，對(duì)于學(xué)生思維的啟發(fā)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)等方面益處頗多，不僅可拉近師生間的距離，還能提升教學(xué)效率。