優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)的策略研究

溫碧梅

(廣東省梅州市梅縣區(qū)扶外小學(xué) 廣東 梅州 514000)

如果想讓小學(xué)生在課堂上能夠?qū)W(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，教師需要在課上和課下科學(xué)的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。課后的英語(yǔ)作業(yè)需要設(shè)計(jì)的能夠讓小學(xué)生樂于接受并借助人性化的內(nèi)容使其對(duì)所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)更好的鞏固。當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教師傳統(tǒng)式的作業(yè)布置依然占據(jù)很大比例，因此小學(xué)生往往會(huì)對(duì)作業(yè)產(chǎn)生抵觸感，為了使小學(xué)生能夠?qū)τ⒄Z(yǔ)作業(yè)感興趣，本文針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)策略進(jìn)行探究。

1．設(shè)計(jì)背誦及默寫作業(yè)

作為小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科中十分重要的學(xué)習(xí)方法——背誦和默寫單詞、句型及詞組等幫助小學(xué)生將基礎(chǔ)的英語(yǔ)知識(shí)積累和掌握。大多數(shù)英語(yǔ)教師通常讓學(xué)生反復(fù)抄寫，但這種訓(xùn)練方式枯燥乏味，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣同時(shí)會(huì)使其產(chǎn)生反感，反復(fù)抄寫會(huì)使小學(xué)生的反應(yīng)速度減緩，使其大腦反應(yīng)更加遲鈍，因此教師應(yīng)當(dāng)盡可能將這種情況避免，在布置家庭作業(yè)時(shí)將抄寫改為默寫。例如講授pep人教版五年級(jí)上冊(cè)Unit3 What would you like?中“Food”一課時(shí)會(huì)對(duì)beef, noodles, fish, sandwich等比較形象的單詞時(shí)，因此英語(yǔ)教師可利用這些食物的圖片與“What’s your favorite food?”“My favorite food is...”等句型進(jìn)行教學(xué)[1]，幫助小學(xué)生在課堂上便可將這些食物的句型及名稱等基本掌握。布置作業(yè)時(shí)英語(yǔ)教師可以設(shè)計(jì)成默寫的形式，如讓學(xué)生按照給出的物品名稱將相應(yīng)的食物單詞寫出來(lái)。當(dāng)學(xué)生將作業(yè)完成時(shí)便會(huì)不斷思考，從而刺激大腦使記憶更加鞏固，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，如果默寫這些作業(yè)時(shí)能夠由家長(zhǎng)監(jiān)督則會(huì)獲得更好的效果。

2.設(shè)計(jì)趣味性作業(yè)

一味的抄寫、背誦英語(yǔ)單詞、句型等并不能真正吸引活潑好動(dòng)的小學(xué)生，因此英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)對(duì)各種載體進(jìn)行靈活運(yùn)用從而使實(shí)質(zhì)性的教學(xué)內(nèi)容可以更好的吸引小學(xué)生。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中所使用的媒介最好選擇小學(xué)生能夠容易且樂于接受的形式如表演、說(shuō)唱等，與詳細(xì)的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容有效結(jié)合可設(shè)計(jì)出更有趣味性的英語(yǔ)作業(yè)。例如對(duì)講授pep人教版五年級(jí)教材中“Christmas Day”一課時(shí)，英語(yǔ)教師可以按照每位學(xué)生各自的興趣愛好投其所好，如讓喜歡繪畫的學(xué)生對(duì)豐富多彩的圣誕節(jié)場(chǎng)面進(jìn)行繪畫[2]；喜歡手工的學(xué)生可以讓其將圣誕節(jié)中的各種小禮物制作出來(lái)送給同學(xué)或長(zhǎng)輩；擅長(zhǎng)歌舞的學(xué)生可以自編舞蹈并配上Merry Christmas的歌曲等。通過(guò)讓學(xué)生對(duì)作業(yè)按照自身的喜好進(jìn)行選擇使作業(yè)成為一種樂趣，小學(xué)生將作業(yè)完成時(shí)進(jìn)行了自我創(chuàng)新，其對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣大大提高并能夠高效完成作業(yè)。

3.設(shè)計(jì)分層型作業(yè)

由于學(xué)生的身心發(fā)展會(huì)受到先天與后天各種因素的影響而出現(xiàn)各種差異，因此小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)每位學(xué)生的特點(diǎn)將可選題加入至英語(yǔ)作業(yè)中。為學(xué)困生增加能夠不斷鞏固基礎(chǔ)的作業(yè)，同時(shí)能夠使其作業(yè)順利完成時(shí)不斷增加對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心[3]；為中等生設(shè)計(jì)的題目應(yīng)當(dāng)將其所學(xué)知識(shí)不斷深化鞏固，同時(shí)能夠激發(fā)他們良好的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；優(yōu)等生則需要使其創(chuàng)造精神能夠得到充分發(fā)揮，因此可將適當(dāng)?shù)耐卣诡}增加。通過(guò)分層型作業(yè)的設(shè)計(jì)使不同層次的學(xué)生均能夠獲得成功的體驗(yàn)并可對(duì)作業(yè)進(jìn)行自由選擇，例如pep人教版五年級(jí)教材中對(duì)人物外貌特征描寫的詞語(yǔ)thin、big、tall等時(shí)可進(jìn)行三種層次的作業(yè)設(shè)計(jì)。例如A型作業(yè)將關(guān)系要好的朋友畫出，同時(shí)將能夠體現(xiàn)朋友外貌特征的英語(yǔ)單詞在畫的一旁進(jìn)行標(biāo)注；B型作業(yè)可要求學(xué)生使用連貫的英語(yǔ)句型對(duì)朋友進(jìn)行描述；C型作業(yè)可要求學(xué)生以My good friend為題目寫一篇小短文。這三種類型的作業(yè)不能單一的要求學(xué)生做哪一類的作業(yè)，應(yīng)當(dāng)讓其在將A型作業(yè)完成的前提條件下進(jìn)行自由選擇。通過(guò)對(duì)英語(yǔ)作業(yè)的內(nèi)容、數(shù)量、時(shí)間進(jìn)行分層使各個(gè)層次的學(xué)生均可根據(jù)自身的能力獲取相應(yīng)的效果。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)期間幫助小學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言進(jìn)行溝通交流并將所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行鞏固，同時(shí)不斷優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)才能真正滿足小學(xué)生的個(gè)性化需求，使其對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣真正得以激發(fā)并獲得顯著的教學(xué)效果。通過(guò)將小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)的更有趣味性、創(chuàng)造性和實(shí)用性才能使其在作業(yè)練習(xí)過(guò)程中將所學(xué)知識(shí)靈活自如的運(yùn)用，從而真正實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。