自主學(xué)習(xí)模式下高中英語作業(yè)布置研究

鄧陽偉

(新疆吉木乃縣高級(jí)中學(xué) 新疆 吉木乃 836800)

課后作業(yè)練習(xí)是學(xué)生有效掌握課堂英語相關(guān)知識(shí)的重要途徑之一，教師科學(xué)的布置作業(yè)，不僅有利于學(xué)生知識(shí)的鞏固與拓展，還能激發(fā)他們的探究興趣與學(xué)習(xí)興趣，幫助他們完成全新知識(shí)的系統(tǒng)性構(gòu)建。本文就自主學(xué)習(xí)模式下高中英語作業(yè)布置的理念與策略進(jìn)行了研究，提出了自己的一些看法。

1.通過微課來為學(xué)生布置作業(yè)，提升學(xué)生知識(shí)構(gòu)建效率

在實(shí)際的知識(shí)教學(xué)中，學(xué)生要想科學(xué)有效的掌握相關(guān)知識(shí)與技能，除了在課堂上進(jìn)行努力學(xué)習(xí)以外，課后作業(yè)練習(xí)也是其必不可少的重要組成部分，因此，教師要想提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生快速掌握相關(guān)知識(shí)，那么就一定要注重其課后作業(yè)的科學(xué)化布置，從而達(dá)到最初的目的。例如教師在教學(xué)中，可以利用微課等信息技術(shù)手段來為學(xué)生布置作業(yè)，從而幫助他們科學(xué)的掌握相知識(shí)。例如學(xué)習(xí)完Unit 1 Friendship相關(guān)知識(shí)之后，教師可以將課堂教學(xué)中重難點(diǎn)總結(jié)到微課視頻中，并結(jié)合這些難點(diǎn)為學(xué)生的布置對(duì)應(yīng)的相關(guān)作業(yè)。以此來幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)于相關(guān)英語知識(shí)的了解，使他們能夠科學(xué)有效的完成課堂知識(shí)與技能的掌握。除此之外，教師還要注重學(xué)生的差異性以及知識(shí)的擴(kuò)展性，讓所有的學(xué)生都能在有限的時(shí)間里獲得更多的知識(shí)與技能。如教師在布置英語作業(yè)時(shí)，可以按照學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及綜合水平將學(xué)生分為兩個(gè)不同的部分，對(duì)于不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同方法的培養(yǎng)。如對(duì)于那些具備優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，在利用微課進(jìn)行作業(yè)布置時(shí)，教師應(yīng)該把更多的注意力集中在知識(shí)的對(duì)外擴(kuò)展上，讓他們不僅能夠科學(xué)掌握相關(guān)知識(shí)，其他方面還能得到有效的進(jìn)步與發(fā)展。而對(duì)于那些一般的學(xué)生，教師在布置作業(yè)的時(shí)候，則需要注重基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的鞏固與練習(xí)，讓學(xué)生能夠在不斷的練習(xí)中能夠?qū)W(xué)到的知識(shí)進(jìn)行細(xì)致的鞏固，科學(xué)的納入到自身的知識(shí)體系當(dāng)中。這樣的方法，不僅能夠有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)他們英語核心素養(yǎng)，更重要的是還能促進(jìn)學(xué)生分析能力以及思維品質(zhì)的提升，增強(qiáng)其思維綜合品質(zhì)。

2.布置分層作業(yè)，增強(qiáng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)

為了提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使他們?cè)谧鲇⒄Z作業(yè)時(shí)更具積極性、自覺性，教師可采用分層教學(xué)法即根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況和作業(yè)的難易程度來進(jìn)行分層。在實(shí)際教學(xué)中，教師可根據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度、英語學(xué)習(xí)水平等將其分為三個(gè)層次，分別為優(yōu)秀層、中間層和后進(jìn)層。在對(duì)學(xué)生們進(jìn)行分層之后，教師要為每個(gè)層次的學(xué)生布置不同的作業(yè)，從而使他們都能夠通過跳一跳摘到桃子，個(gè)性化的作業(yè)布置方式能夠滿足學(xué)生們的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，是培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的有效途徑。

3.布置預(yù)習(xí)作業(yè)，加強(qiáng)學(xué)生預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)效果

預(yù)習(xí)是英語教學(xué)活動(dòng)的有效保證，科學(xué)優(yōu)質(zhì)的預(yù)習(xí)能力，不僅能夠幫助學(xué)生對(duì)于即將學(xué)到的知識(shí)有一個(gè)清晰明確的了解，更重要的是其還能讓學(xué)生找出自己不懂得知識(shí)點(diǎn)，從而在課堂學(xué)習(xí)中能夠進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)習(xí)。基于自主學(xué)習(xí)的作業(yè)布置，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變觀念，將其視作是為新課服務(wù)的重要基礎(chǔ)。這部分的作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)首先需要學(xué)生自主預(yù)習(xí)，了解新課的基本內(nèi)容。此外，完成作業(yè)的同時(shí)要求學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)掌握新課基本知識(shí)點(diǎn)總結(jié)歸納其基本用法。學(xué)生必須認(rèn)真完成自主學(xué)習(xí)部分的作業(yè)才能為第二天新課的開展打好基礎(chǔ)，才能在新課的拓展研究及小組合作學(xué)習(xí)過程中跟得上節(jié)奏。這種作業(yè)的設(shè)計(jì)既符合先學(xué)后教的原則，又可以通過讓學(xué)生在課堂上吃到自主學(xué)習(xí)的甜頭而更好的調(diào)動(dòng)起學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性。例如在教授the Attributive Clause這一英語重點(diǎn)語法時(shí)，為了提高課堂教學(xué)效率，我便將語法基礎(chǔ)應(yīng)用作為學(xué)生們預(yù)習(xí)的主要任務(wù)。在這節(jié)課中，學(xué)生們需要掌握定語從句中關(guān)系代詞和關(guān)系副詞的基本使用及其區(qū)別，為了使學(xué)生對(duì)此知識(shí)點(diǎn)掌握地更牢固，正確區(qū)分關(guān)系代詞和關(guān)系副詞的使用，我會(huì)要求學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)我課前發(fā)的講義，通過自學(xué)理解并掌握定語從句的基本用法，及其關(guān)系詞的分類，并結(jié)合該內(nèi)容出一些習(xí)題讓學(xué)生們進(jìn)行課前練習(xí)，掌握先行詞和關(guān)系詞的對(duì)應(yīng)關(guān)系，為后續(xù)課堂教學(xué)中有關(guān)關(guān)系代詞和關(guān)系副詞使用區(qū)別的順利、高效運(yùn)行奠定基石。如在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生們需要做的預(yù)習(xí)作業(yè)為：he is the man __ I told you yesterday。有了課前預(yù)習(xí)的鋪墊，在后續(xù)課堂中我會(huì)對(duì)教學(xué)知識(shí)進(jìn)行相應(yīng)的拓展，以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。這樣的教學(xué)方式，目的在于通過預(yù)習(xí)作業(yè)和課堂教學(xué)的關(guān)聯(lián)性督促學(xué)生積極完成預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生重視自主學(xué)習(xí)的重要性，慢慢養(yǎng)成主動(dòng)自主學(xué)習(xí)有效自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。而不是課前以抄作業(yè)的形式應(yīng)付老師，或是抱著“上課再聽老師講”的心態(tài)忽略自主學(xué)習(xí)部分的預(yù)習(xí)作業(yè)，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，提升他們的英語終身學(xué)習(xí)能力。

總而言之，科學(xué)的布置作業(yè)對(duì)于促進(jìn)學(xué)生能力提升以及知識(shí)掌握有著極大的促進(jìn)作用，因此，教師在組織開展英語教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該積極的對(duì)于作業(yè)布置進(jìn)行研究，從而在當(dāng)代先進(jìn)學(xué)生培養(yǎng)思想指導(dǎo)下，不斷增強(qiáng)自身的教學(xué)素養(yǎng)，優(yōu)化自己的作業(yè)布置方式和內(nèi)容，從而增強(qiáng)自身學(xué)生培養(yǎng)的有效性，提升他們的自主學(xué)習(xí)能力，將他們培養(yǎng)成一個(gè)具備優(yōu)質(zhì)素養(yǎng)的優(yōu)秀人才。