初中語(yǔ)文現(xiàn)代詩(shī)歌的教學(xué)有效性探析

李 艷

(重慶求精中學(xué) 重慶 400000)

引言

在當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)中，現(xiàn)代詩(shī)歌占據(jù)著較大的比重，作為一種全新的語(yǔ)言形式，通過(guò)精煉的語(yǔ)言表達(dá)了作者的情感，而且相比于古典詩(shī)歌，其在形式和表達(dá)手法上都打破了傳統(tǒng)的束縛，所表達(dá)的內(nèi)容也變得更加的寬廣。但在實(shí)際的教學(xué)中，由于各種因素的影響，使得現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)效果仍不理想，同時(shí)加上教師缺乏有效的教學(xué)手段，影響了現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)的有效性。對(duì)此，初中語(yǔ)文教師需要認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)的重要性，采取多元化教學(xué)手段打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，進(jìn)而幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)代詩(shī)歌的理解，提高教學(xué)的有效性。

1.當(dāng)前現(xiàn)代詩(shī)歌的教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 注重朗讀形式，忽略感情體味。在當(dāng)前初中語(yǔ)文現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)中，教師教學(xué)模式較為單一，主要是為學(xué)生進(jìn)行范讀，然后讓學(xué)生根據(jù)教師的范讀或錄音自由的進(jìn)行朗讀練習(xí)，這就使得學(xué)生在朗讀過(guò)程中缺乏情感的投入，不能深入的了解詩(shī)歌的內(nèi)涵，從而影響了現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)的有效性。

1.2 傳統(tǒng)教學(xué)，詩(shī)境難入。在當(dāng)期初中語(yǔ)文教學(xué)中，由于受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，教師常常要求學(xué)生對(duì)現(xiàn)代詩(shī)歌進(jìn)行死記硬背，并未引導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)代詩(shī)歌進(jìn)行深入的探究，只是為了應(yīng)付考試的需求。同時(shí)，在教學(xué)實(shí)踐中，大部分教師為了追趕教學(xué)進(jìn)度，常常會(huì)將一些教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行壓縮，比如在教學(xué)現(xiàn)代詩(shī)歌時(shí)，教師常常只是簡(jiǎn)單的講述詩(shī)歌表達(dá)的情感，然后便將詩(shī)歌的寫(xiě)作手法以及修辭手法告知學(xué)生，要求學(xué)生對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行背誦，學(xué)生也只是被動(dòng)的進(jìn)行接受，從而無(wú)法感受到現(xiàn)代詩(shī)歌的魅力，從而影響了現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)的有效性[1]。

2.提高現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)有效性的策略

2.1 帶感情吟誦，讀出詩(shī)中情感。在進(jìn)行現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)中，朗讀是一種重要的學(xué)習(xí)形式。由于每一首詩(shī)歌都具有自己獨(dú)特的韻律，所表達(dá)的情感也十分豐富，因此，教師要將朗讀有效的融入到現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)中，根據(jù)不同現(xiàn)代詩(shī)歌所表達(dá)的情感，為學(xué)生做出正確的示范，有感情的進(jìn)行朗讀，從而引導(dǎo)學(xué)生深入感悟詩(shī)歌中的情感[2]。比例，在朗讀一些較為悲切詩(shī)歌時(shí)，教師可聲情并茂的進(jìn)行范讀，如果能留出一些悲傷的淚水，那么更能感染學(xué)生，使學(xué)生走進(jìn)詩(shī)歌之中，從而進(jìn)行自主思考，產(chǎn)生對(duì)現(xiàn)代詩(shī)歌的學(xué)習(xí)興趣。

2.2 聯(lián)系實(shí)際生活，強(qiáng)化情感體驗(yàn)?，F(xiàn)代詩(shī)歌與現(xiàn)實(shí)生活有著密切的聯(lián)系，大都是根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活中的經(jīng)歷有感而發(fā)所創(chuàng)造的。因此，教師在現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)中，要加強(qiáng)對(duì)于實(shí)際生活的聯(lián)系，讓學(xué)生結(jié)合生活進(jìn)行思考和感悟，從而加深對(duì)詩(shī)歌情感的認(rèn)知，全身心的融入到詩(shī)歌意境中。例如：在教學(xué)《沁園春·雪》時(shí)，教師可借助多媒體為學(xué)生播放陜北冬天的雪景，配上氣勢(shì)龐偉的音樂(lè)為學(xué)生進(jìn)行范讀，從而帶給學(xué)生視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上的刺激，使學(xué)生在腦海中勾勒出一幅幅自己的冬天畫(huà)面，從而產(chǎn)生自己獨(dú)特的感受。同時(shí)，教師要為學(xué)生提供足夠的感悟時(shí)間，做好對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，從而有效的提升現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)的效率。

2.3 解讀個(gè)性化，意境教學(xué)。每一首現(xiàn)代詩(shī)歌都包含了獨(dú)特的思想感情，并且表達(dá)方式也不相同，因此，在教學(xué)中，教師需要注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，把握每首詩(shī)中的細(xì)節(jié)，采取多元化的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)程式化的教學(xué)模式，從而幫助學(xué)生感受不同詩(shī)人的寫(xiě)作手法和寫(xiě)作特點(diǎn)，進(jìn)而加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)代詩(shī)歌的認(rèn)知[3]。例如，在教學(xué)《我愛(ài)這土地》一課時(shí)，本詩(shī)表達(dá)了作者強(qiáng)烈的情感，因此，在進(jìn)行朗讀時(shí)教師首先要注意情感的把握，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行分析，詩(shī)人為什么把自己想象成一只鳥(niǎo)？土地象征著什么？暴風(fēng)雨、河流、黎明等又象征什么？詩(shī)人眼里的淚水包含了什么？學(xué)生通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的解答，能有效的感悟作者表達(dá)的情感，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)精神。

2.4 布置寫(xiě)作任務(wù)，鍛煉寫(xiě)作能力?，F(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)并不僅僅局限于課堂之中，教師還要進(jìn)行有效的拓展延伸，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展現(xiàn)代詩(shī)歌課外閱讀活動(dòng)，使學(xué)生積累更為豐富的知識(shí)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并將閱讀與寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)，將自己的感悟記錄下來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)閱讀的升華，有效的提升學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力。

結(jié)語(yǔ)

總之，在初中語(yǔ)文現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)中，教師需要認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代詩(shī)歌的重要性，采取有效的教學(xué)方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)詩(shī)歌情感的認(rèn)知，從而有效的提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。