新課改背景下小學(xué)有效教學(xué)策略探究

吳 珊

(廣東省陽(yáng)江市陽(yáng)春市馬水鎮(zhèn)中心小學(xué) 廣東 陽(yáng)春 529627)

小學(xué)階段的學(xué)生就像剛破殼的小鴨子一樣，正是他們初步的認(rèn)識(shí)世界，學(xué)習(xí)世界的時(shí)候，面對(duì)學(xué)生“搖晃的步履”，廣大小學(xué)教師自然要肩負(fù)教師的職責(zé)和使命，在積極提高有效教學(xué)的效率、傳授相關(guān)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，為把小學(xué)生培育成能夠自主面向未來(lái)、面向時(shí)代、面向社會(huì)的優(yōu)秀青年為主要任務(wù)，為學(xué)生以后能夠擁有隨著社會(huì)發(fā)展而與時(shí)俱進(jìn)的能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為把學(xué)生培育成符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀的共產(chǎn)主義接班人，貢獻(xiàn)自己的一份力量。

1.師生互動(dòng)模式，創(chuàng)造良好上課氣氛

一切學(xué)科的有效教學(xué)，都要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為有效教學(xué)的切入點(diǎn)。而學(xué)生興趣的培養(yǎng)首先要從學(xué)生和教師之間的信任度開始培養(yǎng)。具體培養(yǎng)教師和學(xué)生之間信任度的方式是在課堂教學(xué)中構(gòu)建良好的師生互動(dòng)模式?；?dòng)模式就如同家庭間的生活陪伴模式一樣，都會(huì)帶來(lái)友愛之情。

例如，在小學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力還沒(méi)有達(dá)到初中學(xué)生和高中學(xué)生的程度，他們還沒(méi)有被中考和高中壓迫。故，教師就可以在春天之際，組建學(xué)生進(jìn)行踏青活動(dòng)，組織學(xué)生進(jìn)行遠(yuǎn)足、野餐等，教師也可以在初秋之際，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行掃墓祭祖活動(dòng)?；蛘撸诼《畷r(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行打雪仗的游戲?？傊?，教師不管組織學(xué)生進(jìn)行何種活動(dòng)，一定要親自參與到學(xué)生的活動(dòng)中，與學(xué)生們“共進(jìn)退”。通過(guò)組織課外活動(dòng)的方式，能夠增加學(xué)生和教師之間的相互了解，并且有效的構(gòu)建學(xué)生和教師之間的互相信任。有了信任，平時(shí)教師為了有效教學(xué)所進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，也能夠被學(xué)生理解，進(jìn)而積極地配合教師。

2.完善班級(jí)獎(jiǎng)評(píng)，激發(fā)學(xué)生班級(jí)意識(shí)

我國(guó)古人有話說(shuō)，“沒(méi)有規(guī)矩這個(gè)工具，我們便不能夠畫出方形和圓形”，我們加以引申，就可以得出，一個(gè)家庭沒(méi)有家規(guī)，就會(huì)沒(méi)了倫理；一個(gè)班級(jí)沒(méi)有了班規(guī)，也就沒(méi)了班風(fēng)。這對(duì)于班級(jí)的有效教學(xué)可以說(shuō)是極其不利。故，教師為了有效教學(xué)需要完善班級(jí)的獎(jiǎng)評(píng)機(jī)制，這樣做才能夠激發(fā)學(xué)生的班級(jí)集體意識(shí)，才能夠接近有效教學(xué)這一目標(biāo)。

例如，教師可以建立班上回答問(wèn)題獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，像是，語(yǔ)文課上面，教師提出了一個(gè)問(wèn)題，哪個(gè)學(xué)生回答了問(wèn)題便可以加一分。假如學(xué)生的課堂參與程度沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)，那么教師就可以用小組合作的模式進(jìn)行輔助教學(xué)。小組內(nèi)就幾個(gè)同學(xué)，故大家都想為自己的小組增加一份榮譽(yù)，便會(huì)積極回答問(wèn)題。相應(yīng)的，為了以防萬(wàn)一，也要設(shè)置相應(yīng)的扣分措施，如果小組內(nèi)有些學(xué)生總是不回答問(wèn)題，就要扣除本小組一分，以一周為周期。教師還要設(shè)置班級(jí)衛(wèi)生獎(jiǎng)懲制度，作業(yè)獎(jiǎng)懲制度等，全部按照優(yōu)秀突出的鼓勵(lì)加分，差勁沒(méi)完成任務(wù)的扣分運(yùn)行。我相信，在這樣的一個(gè)環(huán)境下，學(xué)生的集體榮譽(yù)感會(huì)提高，一個(gè)班級(jí)的凝聚力也會(huì)提高。而且，采用小組合作模式和班級(jí)獎(jiǎng)懲機(jī)制的符合管理教學(xué)，學(xué)生之間也會(huì)形成一種良性的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，這種效果在短期內(nèi)，對(duì)班級(jí)有效管理教學(xué)有益處，從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，學(xué)生的一生都會(huì)受益。

3.各科教師合作，升華學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知

一顆綠樹是不能稱之為樹林的，一滴水也不能夠成為大海，一粒沙子也不是撒哈拉大沙漠。同樣的，一個(gè)班級(jí)的有效教學(xué)，如果只依靠班主任的努力，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。班主任的努力就是一株綠草，想要成為草原，還需要數(shù)學(xué)教師、英語(yǔ)教師、科學(xué)教師、甚至是體育教師的共同努力才可以。只有各科的教師，平時(shí)積極地合作、積極地溝通，共同聯(lián)合起來(lái)，才能夠達(dá)成有效管理班級(jí)的目的，才能夠升華學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)知。

例如，英語(yǔ)教師希望學(xué)生在平時(shí)的班級(jí)生活中，能夠用英語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話，不用刻意進(jìn)行，而是有意識(shí)的說(shuō)上一兩句。但是我國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)是缺乏英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境的，但如果英語(yǔ)教師和各科教師溝通了自己的教學(xué)目標(biāo)后，各科教師在課堂教學(xué)伊始，就可以說(shuō)上幾句英文。像是，語(yǔ)文教師可以說(shuō)，“Hello,everyone, good morning,how do you do?”“今天，我們學(xué)習(xí)古詩(shī)兩首……”，你看，這不就很好的傳播了英語(yǔ)教師所希望的生活中說(shuō)英語(yǔ)的效果了嗎，甚至體育教師也可以說(shuō)，“今天，我想給大家炫耀一下自己的口語(yǔ)啊，同學(xué)們，Do you guys know about bruce lee ?He is mine idol, today I going to teach boxing ,everyone!”，這樣的效果更好，讓體育教師說(shuō)英語(yǔ)，無(wú)疑給小學(xué)生增加了說(shuō)英語(yǔ)的自信心。通過(guò)各科教師合作交流的教學(xué)模式，可以升華小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)知，體育教師的英語(yǔ)也很好，數(shù)學(xué)教師的繪畫功底也很扎實(shí)。

綜上所述，對(duì)于小學(xué)生的有效教學(xué)，教師不能死用教育理論教學(xué)，而是要根據(jù)小學(xué)生的心理特征和學(xué)習(xí)接受能力，制定合理的、符合實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)和教學(xué)目標(biāo)，這樣才能夠更好地進(jìn)行小學(xué)的有效教學(xué)任務(wù)。