基于英語口語能力提升的新型移動軟件設(shè)計研究分析

何舒婷 袁月鵬 李璐葭 闕思悅 江蘇理工學(xué)院

目前英語口語教學(xué)已經(jīng)從課堂教學(xué)走向網(wǎng)絡(luò)平臺訓(xùn)練，各種口語訓(xùn)練軟件頻出。然而，這些口語軟件也存在著一定的不足。其原因在于軟件某些地方還不能遵循口語訓(xùn)練的一些基本原則，或者不能把口語訓(xùn)練的一些基本原則與網(wǎng)絡(luò)平臺相結(jié)合。那么口語訓(xùn)練都有哪些基本原則或方法呢？一般說來，口語教學(xué)涉及到素材選取、訓(xùn)練過程設(shè)計（包括師生角色安排）、口語表現(xiàn)評價、口語測試等，本文打算綜合這幾個方面去探究英語口語訓(xùn)練的原則或方法，去探索、發(fā)現(xiàn)未曾到達的地方。

一、師生角色關(guān)系

（一）學(xué)生主體與教師主導(dǎo)研究

以《萬方數(shù)據(jù)知識服務(wù)平臺》1985 年至2019 年收錄的我國英語教學(xué)師生關(guān)系研究論文為基準，通過分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生與老師的角色與地位大致經(jīng)歷了兩個階段：第一階段，即21 世紀之前，這方面的研究多強調(diào)利用各派外語教學(xué)法之長改革教學(xué)法以解決學(xué)生的“聾啞癥”和“文盲癥”問題。第二階段，即21 世紀以來，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，開始有意識地逐步幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略。在此期間，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的英語自主性學(xué)習(xí)理論，即對學(xué)習(xí)者自主性的研究也開始成為我國外語教學(xué)界的研究熱點。

（二）新型移動軟件學(xué)習(xí)平臺設(shè)計的思考

在教師和教材的已有指導(dǎo)基礎(chǔ)下，新型移動軟件學(xué)習(xí)平臺旨在幫助用戶充分利用軟件學(xué)習(xí)平臺的同時，進行一種“自我計劃、自我導(dǎo)向、自我激勵、自我監(jiān)控”的學(xué)習(xí)，口語訓(xùn)練軟件的角色價值也應(yīng)當在學(xué)生沉浸學(xué)習(xí)的過程中充分體現(xiàn)出來。我們通過發(fā)放《大學(xué)生英語口語軟件使用情況調(diào)查》問卷，問及人們是否愿意嘗試一款自動適應(yīng)用戶英語口語水平，與模擬寵物進行在線口語對話的口語軟件時，94.87%的人們選擇了愿意。這反映出萌寵類軟件能引起用戶的學(xué)習(xí)興趣；設(shè)計圍繞萌寵人物展開口語訓(xùn)練的新型移動軟件學(xué)習(xí)平臺，與萌寵為伴的親密感也有助于建立用戶長期深入的學(xué)習(xí)，這對于開發(fā)者具有極大的啟示意義。

二、口語教材

（一）英語口語教材研究綜述

我們在中國知網(wǎng)以英語口語教材為關(guān)鍵詞進行檢索，通過研究相關(guān)論文，發(fā)現(xiàn)我國的英語口語教材相關(guān)研究大致經(jīng)歷了三個階段：第一階段，英語口語學(xué)習(xí)的重要性未受到重視，相關(guān)教材數(shù)量很少。第二階段強調(diào)交際法在口語教材中的實際應(yīng)用。第三階段，遵循交際法原則的口語教材在課堂環(huán)境下有了一定成效，口語教材著重情境創(chuàng)設(shè)、跨文化意識培養(yǎng)等內(nèi)容。進一步分析主流口語學(xué)習(xí)教材發(fā)現(xiàn)，英語口語教材的編寫趨勢大致為早期注重學(xué)生的詞匯和語法能力；中期提倡培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，注重英語口語的流利性；后期注重英語口語流利度與準確度的結(jié)合。

（二）新型口語學(xué)習(xí)平臺內(nèi)容設(shè)計

傳統(tǒng)英語口語教材多為單一介質(zhì)單一模態(tài)。教材內(nèi)容偏向書面語,大部分教材圍繞英美社會生活，分單元分主題地嵌入相關(guān)素材。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的口語學(xué)習(xí)平臺則有著多元性、多介質(zhì)、多模態(tài)的特點。選取的素材保留口語特有的松散自由、句子省略、語氣詞等特點，提供真實的口語交流環(huán)境，保證了素材的時效性和多樣性。

基于兩者，我們認為新型的口語軟件設(shè)計應(yīng)結(jié)合傳統(tǒng)教材，兩者相輔相成。素材選取原則應(yīng)注重素材編排的難度梯次增長和功能型知識的掌握。軟件設(shè)計運用VR、AI 等技術(shù)，創(chuàng)設(shè)更加真實的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)習(xí)者在沉浸式學(xué)習(xí)中增強口語輸出能力；通過真實的情境創(chuàng)設(shè)，展現(xiàn)口語素材背后蘊含的多元文化背景，注重文化潛移默化的影響力，以提高學(xué)習(xí)者的跨文化交際能力。

三、口語測試及評價

（一）口語測試的形式

英語口語測試經(jīng)歷了三個發(fā)展階段：直接型、半直接型和計算機輔助口語測試。直接型口試指由考官和學(xué)生面對面進行的口試，如雅思口語考試。半直接型口試通常指錄音口試，如托?？谠?。計算機輔助口試是半直接型口試的發(fā)展和延伸。

（二）口語測試的評價

口語測試的評分通常分為分析法和綜合法。兩種方式分別從部分與整體的角度出發(fā)進行口語評價。采用多元化的評價方法不僅可以有效保證學(xué)習(xí)效果，而且也可充分調(diào)動學(xué)生開口說英語的主動性和積極性。

（三）新型移動軟件學(xué)習(xí)平臺測試與評價設(shè)計

上述問卷結(jié)果顯示，34.19%的人認為主流軟件口語素材和用戶實際英語水平不相當，30.77%的人們認為口語評估形式單一。新型移動軟件應(yīng)當拓寬評價的維度，賦予評價以層次性、針對性、個性化，給與用戶期待感，從而增添學(xué)習(xí)動力。軟件反饋的評價內(nèi)容不只局限于語調(diào)、重音、連讀和單詞語法的準確度，還包括用戶口語學(xué)習(xí)的整體情況，參與度，進步幅度等。在口語訓(xùn)練過程中，軟件記錄每次的口語練習(xí)記錄，用戶可自定義設(shè)置口語評價報告形成的短期與長期周期范圍，依據(jù)短期評價報告養(yǎng)成及時糾錯的習(xí)慣，長期的形成性評價則對之后的學(xué)習(xí)規(guī)劃進行科學(xué)的展望。

四、結(jié)語

我們需要新型的移動軟件學(xué)習(xí)平臺通過真實地道的口語交際為學(xué)生帶來嶄新的體驗；要求其內(nèi)容緊隨時代潮流，富有新意；要求其測試科學(xué)化、系統(tǒng)化，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)動機；要求其給予學(xué)生真實確切的反饋，讓學(xué)生自我檢查，自我梳理，自我完善；要求其幫助學(xué)生定期復(fù)盤，溫故而知新；要求其增添適當?shù)呐惆楦幸跃彌_學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的消極情緒，減少半途而廢的情形。