小組合作構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂的研究

歐陽(yáng)菲

(江西省吉安市第十三中學(xué) 江西 吉安 343000)

引言

小學(xué)階段的很多學(xué)生都認(rèn)為語(yǔ)文閱讀課堂很乏味無(wú)聊，因此語(yǔ)文閱讀課堂的教學(xué)效率很低，課堂上大部分的時(shí)間學(xué)生都在走私或者交頭接耳，將小組合作這一教學(xué)方法引入到語(yǔ)文閱讀的課堂中去以后，這種情況有了很大的改觀，學(xué)生們都積極參與到課堂的教學(xué)活動(dòng)中去，教學(xué)效率有了大大的提高。

1.合理地將全班的學(xué)生分成數(shù)個(gè)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)小組

合理地將全班的學(xué)生分成數(shù)個(gè)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)小組是小組合作構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂第一步，也是非常關(guān)鍵的一步。只有將這一步做好了學(xué)生們以后在語(yǔ)文閱讀課堂上面合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)才能夠更加順暢地進(jìn)行，語(yǔ)文老師在劃閱讀小組的時(shí)候要保證每一個(gè)小組里面既有語(yǔ)文閱讀基礎(chǔ)比較好的學(xué)生而且也要有語(yǔ)文閱讀基礎(chǔ)不是很好的學(xué)生，而且要保證一個(gè)小組里面優(yōu)秀的學(xué)生足以帶動(dòng)差生進(jìn)行課堂上面的一系列的活動(dòng)，此外，每一個(gè)語(yǔ)文閱讀小組都要民主選舉出一個(gè)小組長(zhǎng)，這個(gè)小組長(zhǎng)不僅要有雄厚的語(yǔ)文閱讀基礎(chǔ)，而且最重要的是要有很強(qiáng)的責(zé)任心以及領(lǐng)導(dǎo)能力，這樣才能夠帶動(dòng)小組里面的其他學(xué)生去高效地學(xué)習(xí)。

例如：小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教師在新學(xué)期開(kāi)始就先進(jìn)行了小組劃分的工作，他根據(jù)全班的人數(shù)以及課堂活動(dòng)的需要將學(xué)生們合理地分成了六個(gè)閱讀合作學(xué)習(xí)小組，其中每一個(gè)小組有五名同學(xué)，然后這六個(gè)學(xué)習(xí)小組分別民主選舉出了六名小組長(zhǎng)，因?yàn)槭菍W(xué)生們自己選出來(lái)的小組長(zhǎng)，所以他們都對(duì)小組長(zhǎng)很是尊敬以及信服，這對(duì)于以后的小組合作活動(dòng)的開(kāi)展提供了很大的幫助以及便利，老師還要求每一個(gè)學(xué)習(xí)小組都要為自己這個(gè)小組起一個(gè)響亮的名字，名字里面要包含對(duì)自己小組的期望以及以后學(xué)習(xí)努力的方向，這樣有助于激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣以及鼓舞學(xué)生們的士氣。

2.小組合作解決閱讀課堂上面的疑難問(wèn)題

小學(xué)階段學(xué)生由于剛剛進(jìn)入學(xué)校，他們很可能還沒(méi)有適應(yīng)學(xué)校的生活，與老師之間的關(guān)系可能也沒(méi)有非常的親密，所以對(duì)于閱讀課堂上面沒(méi)有理解的一些疑難問(wèn)題，很多的學(xué)生由于害羞也不敢向老師提問(wèn)，但是如果這些問(wèn)題一直困惑著學(xué)生們，那么這對(duì)于他們的學(xué)習(xí)的積極性的提高以及成績(jī)的提升來(lái)說(shuō)都是非常不利的。小組合作教學(xué)的教學(xué)方式應(yīng)用到語(yǔ)文閱讀課堂上之后，學(xué)生們遇見(jiàn)不懂的問(wèn)題可以及時(shí)與小組內(nèi)的其他的同學(xué)進(jìn)行溝通與討論，這樣有助于解決同學(xué)們?cè)谡n堂上面遇到的疑惑，這樣一來(lái)不僅有助于提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)而且有助于大大提高他們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)上的積極性以及主動(dòng)性，從而有助于大大提高語(yǔ)文閱讀課堂的教學(xué)效率。

例如：語(yǔ)文閱讀老師在為學(xué)生們講解統(tǒng)編人教版四年級(jí)下冊(cè)二單元第六課“飛向藍(lán)天的恐龍”的時(shí)候，對(duì)于生僻字“恐”這個(gè)字的書(shū)寫(xiě)，小明同學(xué)感到非常地迷惑，每次書(shū)寫(xiě)都會(huì)寫(xiě)錯(cuò)，不知道用什么樣的方法才可以牢固地記住這個(gè)字的書(shū)寫(xiě)方式，但是他性格非常地內(nèi)向，即使是老師主動(dòng)問(wèn)哪一位同學(xué)有問(wèn)題，他也不敢舉手站起來(lái)提問(wèn)，于是他就利用老師給的五分鐘答疑解惑的時(shí)間向同組內(nèi)的其他的語(yǔ)文基礎(chǔ)比較好的學(xué)生尋求幫助，他們告訴他，這個(gè)字是上下結(jié)構(gòu)，上面是一個(gè)“鞏”字，下面是一個(gè)“心”字，這樣一來(lái)小明同學(xué)理解了這個(gè)字的結(jié)構(gòu)，以后寫(xiě)錯(cuò)的幾率大大降低了，通過(guò)這一個(gè)事件就可以看出小組合作閱讀教學(xué)不管對(duì)于老師的教學(xué)還是學(xué)生們的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)都是非常有幫助的。

3.小組合作進(jìn)行課文的理解

小學(xué)階段的學(xué)生們的理解能力還很差，對(duì)于文章中的一些思想感情他們可能很難理解透徹，傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教師經(jīng)常要耗費(fèi)大量的時(shí)間去幫助學(xué)生們理解一些對(duì)于他們這個(gè)年齡階段的學(xué)生很難理解的感情，但是老師與學(xué)生畢竟還是存在代溝的，老師有時(shí)候很難找到一個(gè)非常好的方法去幫助學(xué)生們?nèi)ダ斫?，這樣一來(lái)不僅耗費(fèi)了大量的時(shí)間，而且也沒(méi)有達(dá)到老師想要的教學(xué)效果。小組合作教學(xué)模式運(yùn)用到語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中之后，教師完全可以讓一些已經(jīng)理解的學(xué)生去幫助其他的理解能力比較差的學(xué)生去學(xué)習(xí)以及理解，這樣有助于教學(xué)效率的提高。

例如：語(yǔ)文閱讀老師在為學(xué)生們講解統(tǒng)編人教版四年級(jí)下冊(cè)第三單元第十一課“在天晴了的時(shí)候”這一篇非常重點(diǎn)的文章的時(shí)候，有一小部分的學(xué)生很難理解這篇文章表達(dá)的思想感情，而且教師運(yùn)用了很多的方法去講解，其中有一部分的學(xué)生還是理解不了，教師就要求每一個(gè)小組里面已經(jīng)理解的學(xué)生去幫助其他的學(xué)生去理解，最后學(xué)生們都能夠理解了。

結(jié)語(yǔ)

小組合作教學(xué)是一個(gè)非常不錯(cuò)的教學(xué)方式，語(yǔ)文閱讀老師要積極地將這一方式應(yīng)用到平時(shí)的教學(xué)中去，這樣有助于提高語(yǔ)文閱讀課堂的教學(xué)效率。