讀寫聯(lián)動，構(gòu)建小學(xué)語文閱讀高效課堂

賴艷蓉

(福建省三明市清流城關(guān)小學(xué) 福建 三明 365000)

讀寫結(jié)合市直小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)的過程中，將語文閱讀與語文寫作相結(jié)合，通過寫作練習(xí)不斷激發(fā)學(xué)生閱讀更多文章、學(xué)習(xí)更多知識的學(xué)習(xí)興趣。再引導(dǎo)學(xué)生將自己在閱讀中積累的知識和感受，傾訴到寫作過程中去的一種教學(xué)方式。新課改教學(xué)大環(huán)境下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，不僅要拋棄傳統(tǒng)的教育理念和落后的教學(xué)手法，更重要的是要提升小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)綜合能力，才能為學(xué)生的未來長久發(fā)展而奠定一個良好基礎(chǔ)。

1.運用讀寫聯(lián)動構(gòu)建小學(xué)語文閱讀高效課堂的教學(xué)意義

在目前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，由于受到了傳統(tǒng)教育理念和應(yīng)試教育大環(huán)境的長期影響，許多教師對錯誤地認為閱讀教學(xué)的最終目標(biāo)是提升學(xué)生的語文考試成績，影響了小學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)能力的真正提升。且運用的教學(xué)手法也十分落后，沒有考慮到學(xué)生成長環(huán)境與教學(xué)相結(jié)合的重要性，更是忽略了語文閱讀與語文寫作相結(jié)合的教學(xué)重要性。導(dǎo)致小學(xué)生在閱讀中積累的知識和素材，不能有效運用到自己的寫作練習(xí)中去?？菰锏恼Z文寫作學(xué)習(xí)也不能激發(fā)起學(xué)生進行閱讀學(xué)習(xí)的積極主動性，給小學(xué)生語文學(xué)習(xí)綜合能力的提升造成了許多的不利阻礙。

而新課改中對小學(xué)語文閱讀作出的讀寫聯(lián)動教學(xué)要求，將從根本上解決小學(xué)生語文閱讀與寫作學(xué)習(xí)興趣不夠的問題，教師從語文閱讀學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生積累更多的知識和素材，學(xué)習(xí)優(yōu)秀文章的寫作方式，引導(dǎo)學(xué)生提升自身的文化素養(yǎng)與涵養(yǎng)，再將這些積累通過寫作這個途徑發(fā)散出來，用閱讀積累知識，用寫作磨煉自身，是提升小學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力與自身文化涵養(yǎng)的最佳教學(xué)途徑。

所以，小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)積極響應(yīng)國家的新課改教學(xué)號召，順應(yīng)時代的發(fā)展潮流，運用讀寫聯(lián)動來構(gòu)建小學(xué)語文閱讀高效課堂，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性，推動小學(xué)語文教育的不斷向前發(fā)展。

2.運用讀寫聯(lián)動構(gòu)建小學(xué)語文閱讀高效課堂的教學(xué)策略

2.1 做好讀書筆記，創(chuàng)新閱讀教學(xué)方式。俗話說：“好記性不如爛筆頭”，小學(xué)生雖然記憶力好，但忘性也很大，在閱讀學(xué)習(xí)中積累知識就像是“狗熊掰棒子，掰一個丟一個”。針對這種情況，小學(xué)語文教師可以創(chuàng)新閱讀教學(xué)方式，采用讀書筆記來保障學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)所得，從而促進學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效率的提升。

例如：在學(xué)習(xí)“珍珠雨”這一課時，小學(xué)語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生將自己在閱讀學(xué)習(xí)過程中覺得好的佳詞佳句記錄下來，養(yǎng)成記錄讀書筆記的好習(xí)慣，將語文閱讀與語文寫作進行有效的聯(lián)動，做到讀書筆記不僅僅是記錄，而是讓學(xué)生將自己在閱讀過程中的感受通過寫作來描述，將閱讀移情寫作，用閱讀促進寫作學(xué)習(xí)能力的提升。

2.2 樹立教師模范，營造良好閱讀氛圍。小學(xué)生由于年齡小的原因，總是帶有很強的“從師性”心理，他們會模仿教師的一言一行，通常受到教師鼓勵的情況下，學(xué)習(xí)積極性也會有效提高。所以，小學(xué)語文教師可以利用這一特征，以身作則，采用師生共讀、共同學(xué)習(xí)這樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生受到教師的感染而更加努力的進行讀寫聯(lián)動學(xué)習(xí)，從而營造良好的閱讀學(xué)習(xí)氛圍。

例如：在學(xué)習(xí)“威尼斯的小艇”這一課時，小學(xué)語文教師可以運用師生共讀的教學(xué)方式，讓教師融入學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)氛圍中去，并讓教師引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí)來掌握與課文相關(guān)的寫作方式，師生共同分享閱讀中的感受與想法，拉近師生之間的距離，構(gòu)建師生交流的橋梁，讓學(xué)生將閱讀與寫作相結(jié)合，提升自己的文化素養(yǎng)與理解能力。

2.3 組織教學(xué)活動，深入貫徹讀寫聯(lián)動。讀寫聯(lián)動教學(xué)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的深入貫徹，不能僅依靠于有限的課堂教學(xué)時間，而是要組織學(xué)生共同參與讀寫聯(lián)動的一系列教學(xué)活動，在這個過程中將讀寫聯(lián)動的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)觀念，深入貫徹到學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣之中，從而讓學(xué)生養(yǎng)成進行讀寫聯(lián)動學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，促進學(xué)生語文學(xué)習(xí)綜合能力的提升。

例如：小學(xué)語文教師可以組織學(xué)生參與一個“你說我猜”的小游戲，每隊的第一名學(xué)生閱讀教師提供的課本上的隨意一篇課文，然后將自己認為重要的“線索”寫下來，傳遞給第二名學(xué)生。第二名學(xué)生再將自己的猜測依次向下傳遞，最終由最后一名學(xué)生說出答案。這個過程就可以將讀寫聯(lián)動的結(jié)合呈現(xiàn)出來，將讀寫聯(lián)動的學(xué)習(xí)方式貫徹到小學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)中去。

3.結(jié)束語

綜上所述，運用讀寫聯(lián)動來構(gòu)建小學(xué)語文閱讀高效課堂，既是順應(yīng)新課改教學(xué)要求的必然選擇，也是提升小學(xué)生語文學(xué)習(xí)綜合能力，促進小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率不斷提升的最佳途徑。