杜成發(fā)
(福建省廈門市金尚小學(xué) 福建 廈門 361000)
“多維”,是指在課堂教學(xué)活動中,師生間的交往、信息間的傳遞等活動的發(fā)生,往往是多層次、多主體、多內(nèi)容的?!盎印?,是指在課堂教學(xué)活動中,教師、學(xué)生、文本之間的關(guān)系是彼此聯(lián)系,相互作用的。在語文教學(xué)活動中,教師若能把握語文教學(xué)的特點(diǎn),遵循課標(biāo)的要求,圍繞教學(xué)目標(biāo)的制定,結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況,精心安排合理、適當(dāng)?shù)幕踊顒?,在教師、學(xué)生、文本三者之間搭建多維互動的平臺,有助于促使每一位學(xué)生參與到教學(xué)活動、學(xué)習(xí)活動中去,最大限度地幫助學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,幫助學(xué)生更加積極、更有成效地學(xué)習(xí)。多維互動教學(xué)模式的創(chuàng)設(shè),將使語文課堂更具活力。那么,如何在語文課堂教學(xué)中滲透多維互動教學(xué)模式,為教師、學(xué)生、文本之間的發(fā)生、交往搭建多維互動平臺呢?
在過去的課堂教學(xué)中,教師往往處于課堂的中心,扮演的是“演講者”的角色,而學(xué)生充當(dāng)?shù)膭t是“聽眾”角色。隨著時(shí)代的發(fā)展,課改的推進(jìn),這一關(guān)系也隨之發(fā)生了變化。根據(jù)新課標(biāo)的教學(xué)理念,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者,語文課堂教學(xué)應(yīng)在師生的平等對話中展開,變過去的“一言堂”為現(xiàn)在的“眾言談”,只有這樣,才能充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)活動中的主動性和創(chuàng)造性。實(shí)踐證明,在課堂教學(xué)中,教師若能根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)的需要,在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)跟學(xué)生轉(zhuǎn)換角色,有利于快速吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,活躍課堂氣氛的同時(shí),深化師生間的互動。在教學(xué)過程中,教師可拋出一個(gè)問題,進(jìn)行招師,請學(xué)生來充當(dāng)小老師的角色,請?jiān)敢猱?dāng)小老師的學(xué)生踏上講臺。剛開始愿意嘗試的學(xué)生可能不多,教師可適時(shí)鼓勵學(xué)生勇于嘗試,激發(fā)學(xué)生的興趣。此時(shí),教師需認(rèn)真傾聽,當(dāng)小老師在講解的過程中遇到問題時(shí),應(yīng)及時(shí)地給予支持和引導(dǎo)。在實(shí)施的過程中,再逐步地引導(dǎo)學(xué)生從單方面的講解發(fā)展為互動性的講解,大膽的讓學(xué)生去嘗試,在實(shí)踐中體驗(yàn)成功的樂趣。從而做到真正意義上的師生角色互換,而不是請學(xué)生上臺走過場。
根據(jù)新課標(biāo)的教學(xué)理念,語文教學(xué)應(yīng)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)實(shí)踐證明,合作學(xué)習(xí),是一種有效的學(xué)習(xí)方式。此方式的實(shí)施與運(yùn)用,有助于點(diǎn)燃學(xué)生的激情,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在小組合作學(xué)習(xí)的模式下,學(xué)生在有效的交流、討論中,相互分享、相互促進(jìn),產(chǎn)生思維的碰撞,實(shí)現(xiàn)生與生間的有效互動。為加強(qiáng)生生間的互動,務(wù)必建立有效的小組合作學(xué)習(xí)模式。在以往的教學(xué)實(shí)踐中,往往會出現(xiàn)一種情況:無論是在討論亦或是發(fā)言的時(shí)候,能力較強(qiáng)的學(xué)生往往“滔滔不絕”,積極參與到課堂活動中來。而能力稍弱的學(xué)生往往只能靜靜地傾聽,默默地當(dāng)一名“旁觀者”,甚少參與到教學(xué)互動中。為改變以往課堂上小組合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)的弊端,教師需做好前期準(zhǔn)備工作,根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)及能力情況,將班級學(xué)生進(jìn)行集體分組,形成若干四人小組,并在小組內(nèi)選擇綜合能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任該組組長。在上課的過程中,針對老師提出的問題,在組長的帶領(lǐng)下,以四人小組為單位展開有序的、有層次的討論。以此提高課堂的參與度,做到人人參與,提高生生互動的有效性。
例如,在教學(xué)部編版六上《少年閏土》一文時(shí),針對教師提出的問題:你讀出了一位怎樣的少年閏土?你能想到什么詞來形容?在組長的帶領(lǐng)下開展小組討論。組長根據(jù)問題的難易程度,確定組內(nèi)交流的順序:由學(xué)習(xí)能力較弱的同學(xué)先行發(fā)表自己的想法,再由組內(nèi)其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充、提煉。這樣,組內(nèi)同學(xué)都能參與到討論當(dāng)中,每個(gè)人都能充當(dāng)“演講者”,一改往日小組討論時(shí)“一言堂”的弊端。小組討論結(jié)束后,全班交流匯報(bào)的時(shí)候,同樣采用以四人小組為單位進(jìn)行匯報(bào)展示。這樣,組內(nèi)每個(gè)同學(xué)都能獲得鍛煉的機(jī)會。在高效的生生互動當(dāng)中,每個(gè)學(xué)生的能力都能得到發(fā)展,都能成為課堂的主人。
新課標(biāo)提出:閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程。在這幾重的對話中,師本互動則是基礎(chǔ)。師本對話是課堂教學(xué)準(zhǔn)確性的正確保證。因此,教師只有走進(jìn)文本,深入地進(jìn)行解讀,才能在課堂上游刃有余地進(jìn)行教學(xué)。首先,應(yīng)明確教學(xué)的重難點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)本課中,應(yīng)掌握的基本知識和技能。教學(xué)難點(diǎn)是學(xué)生不易理解的,學(xué)習(xí)上存在困難的以及容易出錯(cuò)的知識點(diǎn)。這是教學(xué)成功的關(guān)鍵。因此教師應(yīng)具有鉆研的精神,仔細(xì)研讀文本,理清文本的重難點(diǎn),在教學(xué)中做到有的放矢。其次,抓住文本的特點(diǎn)。不同的文本,都有其獨(dú)特之處。教師要有敏銳的眼光,發(fā)現(xiàn)其獨(dú)特點(diǎn),挖掘其教學(xué)點(diǎn)。例如:童話,具有三個(gè)鮮明的特點(diǎn)。它是虛構(gòu)的故事,因此飽含大量的想象和幻想的成份;采用擬人化的象征手法,童話中的動植物都有著人一樣的意識和行為;故事性非常強(qiáng),富有趣味性,但含義深刻,通常具有一定的教育意義。最后,思考學(xué)生學(xué)習(xí)的方式。師本對話的最終目的,不在于教師單方面對文本的透徹理解,更為重要的是為教學(xué)過程中的對話而服務(wù)。教師與文本對話的過程中,教師要站在學(xué)生的角度來思考怎樣學(xué)的問題,在這篇課文的學(xué)習(xí)中,先抓住關(guān)鍵詞句來理解,還是直奔重難點(diǎn)。
實(shí)踐證明,在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐,積極滲透多維互動將有效落實(shí)新課程改革的要求和新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的教學(xué)理念。多維互動,拉近了師、生、文本之間的距離,在保證教學(xué)正確導(dǎo)向的同時(shí),又充分發(fā)揮了師與生的主動性和積極性,活躍了課堂氣氛。多維互動,讓語文課堂更具活力。