初中語文教學(xué)中小說閱讀情境創(chuàng)設(shè)研究

邵德微

(吉林省通化市第五中學(xué) 吉林 通化 134000)

在初中語文教學(xué)中，小說通常是以敘事性表現(xiàn)出來的，有著曲折離奇的故事情節(jié)，用簡單靈活的語言描述出一個(gè)個(gè)鮮活且豐富的人物形象，是文學(xué)史上的發(fā)光點(diǎn)，為學(xué)生積累文化底蘊(yùn)提供了重要的材料，在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的審美能力，有利于提高學(xué)生的文化品味。在初中語文小說閱讀教學(xué)中，教師教學(xué)的主要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，因此，教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，為學(xué)生創(chuàng)建良好的小說閱讀情境，從而提高初中語文小說閱讀的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

1.初中語文教學(xué)中小說閱讀情境創(chuàng)設(shè)的意義

1.1 有利于培養(yǎng)學(xué)生的思想內(nèi)涵。在初中語文教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的小說教材都是根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)選擇的，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維方式，還有利于塑造學(xué)生的人物形象，有利于學(xué)生在閱讀的過程中，感悟出一些人生哲理。傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足當(dāng)下學(xué)生的發(fā)展，在以往的教學(xué)中，教師也沒有注重培養(yǎng)學(xué)生的思想內(nèi)涵。在初中語文教學(xué)中，教師為學(xué)生創(chuàng)建閱讀情境，有利于學(xué)生在情境中釋放自己的思維，全身心的投入到閱讀中，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有重要的推動(dòng)作用。

1.2 有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在初中語文小說教學(xué)中，教師大多采用傳統(tǒng)的枯燥無味的教學(xué)模式，不利于激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，久而久之，學(xué)生就會(huì)失去對(duì)小說的閱讀興趣，不能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，不利于提高課堂教學(xué)效率。因此，教師在小說教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)，為學(xué)生營造輕松愉悅的課堂閱讀氛圍，很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。教師利用創(chuàng)建情境的教學(xué)方法，有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與到閱讀中。

2.初中語文教學(xué)中小說閱讀情境創(chuàng)設(shè)的策略

2.1 利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體逐漸的被廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)中，并取得了顯著的成效。在初中語文小說閱讀教學(xué)中，教師可以利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。教師可以利用多媒體為學(xué)生播放與小說有關(guān)的視頻、圖片等，將鮮活、直觀的人物形象以及跌宕起伏的故事情節(jié)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，不僅僅能夠幫助學(xué)生更好的理解和掌握小說中的內(nèi)容以及作者想要表達(dá)的情感，還能很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率。例如，教師利用多媒體為學(xué)生播放與小說有關(guān)的音樂，然后在播放的過程中將學(xué)生帶入小說的情境中，為整節(jié)課做鋪墊。教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《孔乙己》時(shí)，魯迅先生的這篇小說沒有跌宕起伏的故事情節(jié)，但就是利用孔乙己的靈魂，將封建社會(huì)的丑惡呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓后人不自覺的發(fā)出驚嘆。顯而易見，這篇文章對(duì)環(huán)境沒有進(jìn)行更多的渲染，但是卻為人唱出了一首無比心酸的歌。在教學(xué)的過程中，教師可以為學(xué)生播放《天空之城》的音樂，可以幫助學(xué)生更好的理解和掌握文章中的內(nèi)容，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。

2.2 創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境。知識(shí)源自于生活又高于生活。在新課程改革的背景下，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生自身的實(shí)際情況以及學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，有利于學(xué)生利用自己的親身經(jīng)歷來感受作者想要表達(dá)的情感，進(jìn)一步提高學(xué)生閱讀理解能力。除此以外，教師還可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境，根據(jù)文章中的人物讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，根據(jù)不同的人物進(jìn)行換位思考，從不同的角度理解小說，有利于豐富學(xué)生的情感。例如，教師在為學(xué)生講解《最后一課》時(shí)，教師可以讓學(xué)生分別扮演小弗朗士、韓麥爾先生以及鐵匠華希特等，首先，讓學(xué)生了解自己所扮演人物的性別、年齡以及職業(yè)，然后再讓學(xué)生研究人物的心理以及說話時(shí)的語氣和表情。教師利用這樣教學(xué)模式，可以加深學(xué)生對(duì)文章中心思想的理解，體會(huì)到文章中表達(dá)的愛國主義精神，從而使得學(xué)生的愛國之情得到很好的激發(fā)。

2.3 利用文本創(chuàng)設(shè)情境。不管是教師教學(xué)還是學(xué)生學(xué)習(xí)都離不開文本，文本是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵，同時(shí)，教師也可以利用文本來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。如果教師沒有根據(jù)文本為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，那么不利于提高課堂教學(xué)效率。因此，教師應(yīng)該根據(jù)文本中的知識(shí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有利于吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與到課堂教學(xué)中。例如，教師在為學(xué)生講解《羚羊木雕》時(shí)，教師可以利用對(duì)話的情境來引出本節(jié)課要講的知識(shí)：學(xué)生們，在金錢和窮朋友之間會(huì)做出怎樣的選擇呢？為什么？教師利用這樣的對(duì)話來吸引學(xué)生的注意力，可以讓學(xué)生懂得友情是無價(jià)的，不能用金錢衡量。

3.結(jié)束語

綜上所述，在初中語文小說教學(xué)中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)小說的閱讀興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性和主動(dòng)性，從而積極主動(dòng)的參與到教學(xué)中，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率。