淺談基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)多維互動(dòng)閱讀教學(xué)

米文英

(河北省保定市滿城區(qū)滿城小學(xué) 河北 保定 072150)

北師大林崇德教授提出，未來(lái)基礎(chǔ)教育的頂層理念是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。所謂的核心素養(yǎng)實(shí)際上指的是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過(guò)程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效落實(shí)核心素養(yǎng)理念，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大幅提高學(xué)習(xí)能效；能夠有效提高學(xué)生語(yǔ)言文字積累和運(yùn)用能力；能夠使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高思維品質(zhì)，提升語(yǔ)言實(shí)踐能力；能夠促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)美、欣賞美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力形成。因此，基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)能夠全面優(yōu)化教學(xué)體系，引領(lǐng)教師的教與學(xué)生的學(xué)的行為改進(jìn)，提升語(yǔ)文課程價(jià)值。

縱觀目前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，存在著這樣一些問題：1、語(yǔ)文老師上閱讀課，就是帶著學(xué)生一篇一篇地講讀課文；2、學(xué)生你不說(shuō)我也不說(shuō)，沒有看法或者“看法一樣”；3、課堂上總是幾個(gè)優(yōu)秀生在表現(xiàn)，其余都是業(yè)余看客。這些問題造成的弊端就是：課堂太壓抑，學(xué)生主體活動(dòng)整體缺失，學(xué)生缺少獨(dú)立自主、合作探究的精神和習(xí)慣，教學(xué)的少、慢、差現(xiàn)象普遍存在；語(yǔ)文教學(xué)缺乏應(yīng)有活力和價(jià)值。語(yǔ)文課堂上老師和學(xué)生沒有激情，沒有創(chuàng)造，沒有靈性，沒有活力，有的只是周而復(fù)始地低效勞動(dòng)。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)就是要跳出這樣講讀課文的思維定式，按照學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律，從根本上改變“高投入，低產(chǎn)出”的現(xiàn)狀。而多維互動(dòng)閱讀教學(xué)正是在這種形勢(shì)下誕生的嶄新的閱讀教學(xué)觀。

“多維互動(dòng)”是指在閱讀教學(xué)中通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、生本互動(dòng)，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。多維互動(dòng)閱讀教學(xué)過(guò)程是師生、生生間積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。它強(qiáng)調(diào)師生、生生間的動(dòng)態(tài)信息交流，這種信息包括知識(shí)、情感、態(tài)度、價(jià)值觀，以及生活經(jīng)驗(yàn)、行為規(guī)范等等。

在多維互動(dòng)閱讀教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師要科學(xué)統(tǒng)籌、精心謀劃語(yǔ)文課堂，協(xié)調(diào)文本、教師、學(xué)生之間關(guān)系，建立多維互動(dòng)教學(xué)模式，在多維的空間實(shí)現(xiàn)有效對(duì)話，讓語(yǔ)文教學(xué)有章可循，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

如：部編版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《蝴蝶的家》教學(xué)設(shè)計(jì)片段：

讓我們一起幫著這個(gè)小組解決他們遇到的問題：

(一)擔(dān)憂蝴蝶。

1.朗讀后思考：作者為什么要為蝴蝶擔(dān)心？

2.下雨天的環(huán)境給你留下了怎樣的印象？

3.再讀第2自然段，找一找蝴蝶有什么特點(diǎn)？

4.假如蝴蝶沒有及時(shí)躲過(guò)猛烈的風(fēng)雨會(huì)出現(xiàn)什么樣的結(jié)果呢？

(二)猜想追尋。

蝴蝶的家在哪里？

1.小組之間匯總：作者都為蝴蝶找了哪些家？哪些地方？

2.我們來(lái)看一下作者在尋找的過(guò)程中，有什么心路歷程？

3.體會(huì)一下作者每一次猜想，每一次探尋后的心情怎樣。

(三)苦尋無(wú)果。

1.作者是怎樣描寫這些猜測(cè)被一一否定后的心情的？

2.作者沒有停下探尋“蝴蝶的家”的腳步，又發(fā)生了什么？

3.作者有沒有停下探尋“蝴蝶的家”的腳步？

4.讀了作者的假設(shè)，你覺得蝴蝶的家還可能在哪些地方？

多維互動(dòng)，多空間對(duì)話，教師努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思考情境，有效點(diǎn)撥啟迪學(xué)生智慧，充分讓學(xué)生與文本對(duì)話，與小組同學(xué)對(duì)話，與老師對(duì)話，提升了自己的思維能力，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)擁有了自己的態(tài)度，形成了自己的審美，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生主體。師生、生生、生本，三者之間真正互動(dòng)起來(lái)。

再來(lái)看于永正老師執(zhí)教《高爾基和他的兒子》的教學(xué)環(huán)節(jié)：

1、學(xué)習(xí)感情朗讀；

2、寫批注；

3、根據(jù)課文內(nèi)容寫一封信。

在這堂課中，老師主要不是引導(dǎo)學(xué)生分析理解課文的思想內(nèi)容，而是以課文為例子，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有感情地朗讀，學(xué)習(xí)寫批注，還結(jié)合課文內(nèi)容讓學(xué)生練習(xí)寫一封信。在語(yǔ)文閱讀課堂中實(shí)現(xiàn)生本對(duì)話、生生對(duì)話、生師對(duì)話再到角色轉(zhuǎn)換，寫信對(duì)話。這使學(xué)生既學(xué)會(huì)了語(yǔ)文技能也有助于學(xué)生形成高尚的思想道德情操和高雅的審美情趣。

多維互動(dòng)教學(xué)不再是教師向?qū)W生單向傳遞，而是多向的相互傳遞。就是通過(guò)這樣的多向信息的相互傳遞，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。

當(dāng)然，多維互動(dòng)閱讀教學(xué)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文老師提出了更高的要求：要對(duì)文本有深刻的感悟，要從教參、教案的束縛中解脫出來(lái)，創(chuàng)造性地審視文本。還要求語(yǔ)文教師必須給學(xué)生更多的時(shí)間，更多的空間，更寬松的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生自己走進(jìn)教材，得到歷練。

如何讓小學(xué)生把依賴性地被動(dòng)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)性學(xué)習(xí)，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂中可以嘗試以下多維互動(dòng)方法：

1、搭建教師、學(xué)生之間的互動(dòng)平臺(tái)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。從班級(jí)挑選語(yǔ)文成績(jī)好、活潑好動(dòng)的學(xué)生，讓他們成為語(yǔ)文課堂的“小先生、小老師”?！靶∠壬?以“小老師”的身份組織小組成員學(xué)習(xí)，激發(fā)了“小先生”的積極性。同時(shí)，“小先生”也源于學(xué)生群體，能夠及時(shí)向老師反饋學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題，老師可以幫助學(xué)生解決語(yǔ)文困難，同時(shí)，“小先生”組織下的小組之間也競(jìng)爭(zhēng)、互動(dòng)。老師在課堂搭建教師、學(xué)生、“小先生”互動(dòng)平臺(tái)，讓教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生、小先生和學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)多維互動(dòng)。

2、老師與學(xué)生協(xié)作備課，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。備課讓學(xué)生也參與其中，讓學(xué)生提煉自己的興趣點(diǎn)，融入語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，和教師一起完成語(yǔ)文備課內(nèi)容。為學(xué)生設(shè)計(jì)開放性教學(xué)內(nèi)容，激活學(xué)生思維。老師在備課時(shí)，和學(xué)生深度溝通，培養(yǎng)學(xué)生良好問題意識(shí)，針對(duì)學(xué)生感興趣的點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

3、借助游戲、辯論、討論、演講、故事等活動(dòng)，開展有聲有色的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，增添語(yǔ)文教學(xué)趣味，增進(jìn)師生溝通，鍛煉語(yǔ)文能力。

“多維互動(dòng)”閱讀教學(xué)，讓學(xué)生真正做學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)習(xí)在語(yǔ)文閱讀課堂上真實(shí)發(fā)生，助推小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。