審辯式教學(xué) 立德樹人*
——以一節(jié)思想政治課教學(xué)設(shè)計為例

劉麗清

(福建省晉江市養(yǎng)正中學(xué) 福建 晉江 362200)

黨的十八大以來，我們黨圍繞培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這一根本問題，全面加強黨對教育工作的領(lǐng)導(dǎo)，堅持立德樹人，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人?！镀胀ǜ咧兴枷胝握n程標準(2017年版)》明確指出，“以落實立德樹人為思想政治課課程的根本任務(wù)”，“成為形成和發(fā)展社會主義核心價值觀的重要途徑?！薄皹淞⒅袊厣鐣髁x道路自信、理論自信、制度自信和文化自信”。學(xué)生們能背出、會默寫是否就等于實現(xiàn)了“落實”、“形成”和“自信”呢？2019年3月18日上午習(xí)近平總書記在京主持召開學(xué)校思想政治理論課教師座談會并發(fā)表重要講話，講話中明確指出“思想政治理論課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，并提出要堅持8個統(tǒng)一”。要做到這一點，對于高中思想政治課來說，很重要的是教學(xué)方式的改變。新課程理念下的審辯式教學(xué)是一種新的育人模式，能夠化原先灌輸式、說教式為內(nèi)化于心、外化為行的教育。在思想政治課教學(xué)中如何用審辯式教學(xué)來實現(xiàn)“立德樹人”這一根本任務(wù)呢？下面從一節(jié)思想政治課的教學(xué)設(shè)計為例談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

1.創(chuàng)設(shè)認知沖突情境——在思維兩難情境中生成審辯式思維

審辯式思維，在“維基百科”這樣介紹：“審辯式思維是一種判斷命題是否為真或是否部分為真的方式”，從這一介紹可以看到審辯式思維具有“質(zhì)疑、包容”的特點。在“審辯式”思想政治課教學(xué)中，可創(chuàng)設(shè)“兩難”的認知沖突情境來激活學(xué)生思維，引發(fā)思考，通過質(zhì)疑、包容，上升到道德層面的認識，做出正確的價值判斷和價值選擇，達到“立德樹人”的目的。比如，在高二《生活與哲學(xué)》價“價值與價值觀”的學(xué)習(xí)中，可做出了如下“兩難”的情境設(shè)計：

在導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)：首先設(shè)置情境——“海因茨偷藥”，海因茨的妻子身患絕癥，但家庭經(jīng)濟困難導(dǎo)致無錢買藥。其次提供選擇：海因茨可以選擇：A．放棄妻子的治療；B．偷藥，治療妻子。然后請學(xué)生作出選擇，思考并簡單說明理由，在說明理由的過程中有不同主張的可直接進行提問。在此基礎(chǔ)上再創(chuàng)設(shè)一個新的情境——海因茨偷了藥，是否應(yīng)該受到法律的制裁呢？分組，發(fā)起辯論，讓不同是思維進行碰撞。此環(huán)節(jié)通過設(shè)計“海因茨的選擇”這一情境，讓學(xué)生陷入“道德兩難”的活動，讓學(xué)生設(shè)身處地地感受到做出選擇時內(nèi)心支配自己的那股力量，在思考過程中生成審辯式思維，既達到了導(dǎo)入了新課的目的，暫不對學(xué)生的回答進行評價，又為接下來的教學(xué)埋下伏筆。

在新課環(huán)節(jié)，在講到價值觀導(dǎo)向作用時，設(shè)置情境——“饑餓的蘇丹”，展示照片(畫面是一個蘇丹女童，餓斃跪倒在地，在女孩后方不遠處，兀鷹正虎視眈眈獵食女孩)，文字展示，這個女孩最后是否成為兀鷹的食物呢？設(shè)置問題：你認為記者是否應(yīng)該抓拍這一照片呢？還是應(yīng)該趕緊施救？這與之前的海因茨分析有何相似之處？這從現(xiàn)實的社會生活出發(fā)，通過設(shè)置兩難的道德選擇情境中生成審辯式思維進行辯論，能提高學(xué)生的道德推理能力和判斷能力。同時，抓住時機對拍照事件和“海因茨”進行升華，表明教師的立場，肯定記者的職業(yè)精神，也遵守法律和規(guī)則。這既解決了學(xué)生思想的困惑，也對學(xué)生是一種價值取向的引導(dǎo)，實現(xiàn)“立德樹人”的任務(wù)。

2.科學(xué)引導(dǎo)，提升審辯思維效度

審辯式思維教學(xué)，既符合學(xué)生學(xué)習(xí)的認知訴求，也符合高考政治學(xué)科核心素養(yǎng)的考查。審辯式思維并非是一味質(zhì)疑、批評，而是獨立性、探究性思維學(xué)習(xí)活動，學(xué)生能夠?qū)滩摹⒔處熖岢鲎约旱目捶?，對教學(xué)展示自己的見解。但是，因為學(xué)生的年齡特點，所接觸的面較窄，情感易沖動，易受外界不同信息的干擾，看問題一片面，在加上學(xué)生學(xué)習(xí)思維存在個體差異，也有一定局限性，所以教師要給出適當?shù)乃季S引導(dǎo)，幫助學(xué)生順利啟動思維，并獲得有價值的審辯，帶來深刻思考和啟迪，樹立正確的價值判斷和價值選擇。如在學(xué)習(xí)價值觀在人生道路導(dǎo)向作用時，設(shè)計這樣的情境——“選擇人生行囊”的活動：

第一步：羅列行囊——金錢、責任、美貌、快樂、信仰、愛情、家庭、事業(yè)、忠誠……

第二步：請學(xué)生選出最重要的三個，并進行排序，并思考，選擇了這些行囊過后自己會怎么做？(留時間讓學(xué)生選擇和思考)

第三步：請3—5名左右學(xué)生回答問題，選擇的是什么，選了會怎么做？(注意回答過程中對學(xué)生及時評價，并抓住生成性的教育資源。)

第四步：小結(jié)。每位同學(xué)面對人生行囊作出了不同的選擇，從回答當中也可以看出，每個人會走出不一樣的人生軌跡。這就是說——不同的價值觀對人生也有不同的導(dǎo)向作用。此設(shè)計以建構(gòu)主義教學(xué)理念為指導(dǎo)，通過設(shè)置情境，激發(fā)學(xué)生進行思考，進行審辯式思維讓其在討論和合作中學(xué)習(xí)，力圖讓學(xué)生從慣常的對既定事實的分析和評價，轉(zhuǎn)變?yōu)閷ψ约何磥砦粗I(lǐng)域的設(shè)計，能夠提高學(xué)生的創(chuàng)造力。通過活動，可以讓學(xué)生深刻體會到價值觀對人生發(fā)展的重要性，引導(dǎo)樹立正確的價值觀，做出正確的價值判斷和價值選擇。

3.融入實際，塑造審辯思維能力

思想政治課的德育功能，不是體現(xiàn)在考卷中，應(yīng)該是落實到現(xiàn)實生活中，培養(yǎng)擔當民族復(fù)興大任的時代新人。所以，思想政治課教師針對學(xué)生的思維現(xiàn)實，提供更豐富的實際生活的思維訓(xùn)練，能夠有效提升學(xué)生的思維品質(zhì)。高中學(xué)生思維正處于成長關(guān)鍵期，教師利用多種方法展開思維訓(xùn)練，能夠幫助學(xué)生進行思維矯正，樹立正確的價值觀。故在本課教學(xué)設(shè)計的最后一個環(huán)節(jié)，教師設(shè)計情境——視頻播放“黃文秀”的先進事跡升華主題，在黃文秀事跡的感染中結(jié)合自己所選擇的人生行囊進行自我分析、反省和決定，讓整堂課從“他人的選擇”落腳到學(xué)生“自己的選擇”，以引起學(xué)生共鳴，使整堂課得以升華，充分突出了思想政治課的育人功能。最后通過教師的激情演講(也可以請善于演講的同學(xué)來完成)，將整堂課推向高潮，為教學(xué)劃上一個圓滿的句號，同時留給學(xué)生對人生的思考……

總之，在思想政治課教學(xué)中，通過設(shè)計與學(xué)生道德判斷發(fā)展水平及教學(xué)內(nèi)容相吻合的“道德兩難故事”，引發(fā)學(xué)生審辯式思維，在學(xué)生出現(xiàn)意見分歧和失衡時，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生在討論中積極思考，主動交流和辯論，做出正確的價值判斷和價值選擇。同時，當學(xué)生能進行正確的道德判斷后，必須采取有效的辦法，鼓勵學(xué)生把自己的道德判斷付諸行動，讓學(xué)生將視角由他人落腳到自己，才能克服長期以來形成的德育用灌輸?shù)姆椒ǎ浞煮w現(xiàn)思想政治課的育人功能，真正實現(xiàn)“立德樹人”這一根本任務(wù)。