如何在小學(xué)音樂教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)

酒泉市肅州區(qū)金佛寺鎮(zhèn)紅山中心小學(xué)

一、在音樂教學(xué)中注重學(xué)生的個體差異

學(xué)生是成長發(fā)展中的個體，在音樂活動中有素質(zhì)能力上的差異。因此教師要細(xì)心地、反復(fù)地觀察學(xué)生在音樂活動中的表現(xiàn)，了解學(xué)生接受音樂教育時的一些特點(diǎn)——個體差異性。個體差異性實(shí)際上就是個體在社會生活中表現(xiàn)出來的不同個性品質(zhì)，它表明每一個個體都是不可重復(fù)的、不可再造的價值主體。具體到音樂教學(xué)中，則表現(xiàn)為不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)速度和認(rèn)知方式上存在差異，并且這種差異呈現(xiàn)出多樣性。每個學(xué)生都具有多種智力，但不同的學(xué)生在各種智力方面各有特點(diǎn)，這種內(nèi)隱的智能差異的外顯化就是學(xué)生的個體差異性，只有當(dāng)這種差異性被充分認(rèn)識，才能實(shí)施有效的教學(xué)——分層教學(xué)。

二、在音樂教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的具體做法

1.目標(biāo)分層，逐級優(yōu)先。教學(xué)目標(biāo)決定了整個教學(xué)行為的去向，要進(jìn)行分層教學(xué)首要的就是要進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的細(xì)化和分解，做到區(qū)別對待，使不同程度的學(xué)生都能盡可能地接近目標(biāo)。因此，教師要從研究學(xué)生的差異入手，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有基礎(chǔ)和認(rèn)知能力確定不同層次的教學(xué)目標(biāo)。對于較高層次的學(xué)生可要求其在基本要求的基礎(chǔ)上適當(dāng)拓展提高；對中等層次的學(xué)生可要求其緊扣基本要求落實(shí)音樂核心教學(xué)內(nèi)容；面對較低層次的學(xué)生，教師要適當(dāng)把教學(xué)目標(biāo)分解和簡化，并允許他們根據(jù)自己的實(shí)際情況發(fā)展。

對不同層級的學(xué)生，在教學(xué)過程中重點(diǎn)和難點(diǎn)也應(yīng)該有所區(qū)別。教師要確立各個層次學(xué)生在不同目標(biāo)上的要求，在課堂教學(xué)、課后輔導(dǎo)和檢測反饋中調(diào)整對各個層次學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)。以音樂為例，較低層次的學(xué)生偏重于接受性學(xué)習(xí)，以字詞積累和記憶性內(nèi)容為主，可培養(yǎng)其養(yǎng)成良好的聽唱習(xí)慣。適當(dāng)要求其理解和應(yīng)用，夯實(shí)基礎(chǔ)形成樂感，以期達(dá)到“書讀百遍，其義自現(xiàn)”的效果；中等層次的學(xué)生屬于接受性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)并重，以理解和分析為主，涉及評價和應(yīng)用，可培養(yǎng)他們質(zhì)疑、討論的習(xí)慣，促使他們向較高層次轉(zhuǎn)化；較高層次的學(xué)生主要以研究性學(xué)習(xí)為主，可要求他們在理解分析的基礎(chǔ)上評價和應(yīng)用，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。

2.課堂研討，交流碰撞。首先，教師要成為課堂上的觀察者、傾聽者，把課堂的大部分時間都還給學(xué)生。葉圣陶先生說：“教師之為教，不在全盤授與，而在相機(jī)誘導(dǎo)?！苯處熞斡洝皩W(xué)生的一分精彩比教師的十分精彩更重要”，使學(xué)生成為課堂的主要建構(gòu)者，成為學(xué)習(xí)的主人。教師成為傾聽者的好處還在于能夠從各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)中及時獲得反饋信息，及時調(diào)整教學(xué)的要求、方向和手段，實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)和生成的動態(tài)平衡，使各層次的學(xué)生得到鍛煉，最大限度地取得理想的教學(xué)效果。

其次，教師作為課堂的組織者、引領(lǐng)者，所提出的問題要有較大的包容性，在包容中體現(xiàn)層次。問題宜大不宜小，宜粗不宜細(xì)。要保證每個層次的學(xué)生都能對問題有不同程度的認(rèn)識和把握，這樣他們才能很好地參與進(jìn)來。在集體交流時，教師最好能遵循“低——中——高”的順序，給不同層次的學(xué)生都提供機(jī)會，不要冷落較差層次的學(xué)生；在小組討論時，要注意各層次搭配，發(fā)揮高層次學(xué)生的輻射作用、中等層次學(xué)生的主體作用；在發(fā)表意見時，要求學(xué)生一定要有理有據(jù)，立足文本內(nèi)容，言之有理持之有據(jù)。

再次，教師作為課堂的點(diǎn)撥者、管理者，在指導(dǎo)學(xué)生時要采取多種多樣的方式區(qū)別對待。對較高層次的學(xué)生可以啟發(fā)為主，因勢利導(dǎo)，要求對知識聯(lián)系和貫通；對中等層次的學(xué)生和較低層次的學(xué)生可以幫助為主，重在指引方向，提供依據(jù)，促進(jìn)其學(xué)習(xí)的積極性。此外，還要及時消除較低層次學(xué)生的心理障礙，讓各層次的學(xué)生在課堂中都能享受到成功的快樂。

最后，實(shí)施分層教學(xué)對學(xué)生的評價應(yīng)該以激勵和表揚(yáng)為主，激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高其學(xué)習(xí)的自覺性和內(nèi)驅(qū)力。對學(xué)生作業(yè)和檢測中體現(xiàn)出的學(xué)習(xí)水平，應(yīng)該以縱比為主要的比較方式，兼顧同層次的橫比。要強(qiáng)調(diào)個人的變化和進(jìn)步，而不應(yīng)一味地強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)和位次。

現(xiàn)階段由于教學(xué)班的限制，分層往往隱藏在教師教學(xué)行為的背后，更多的是一種隱性分層。其實(shí)，不管是“分層教學(xué)”也好，還是學(xué)校提出的“適切教育”也好，都是在研究學(xué)生，聚焦于課堂。教師在實(shí)際操作過程中，明暗隱顯可以因人而異因年級而異，但是理念的出發(fā)點(diǎn)都應(yīng)該是基于課程，基于學(xué)生，基于過程。