構(gòu)建助學(xué)課堂 提高教學(xué)實(shí)效

蘭州高新區(qū)定遠(yuǎn)中心小學(xué)

高效意味著在最短的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生獲得更多的知識(shí)和鍛煉，取得事半功倍的效果。打造高效課堂是每位教師夢寐以求的理想。在新課程改革浪潮中，我校結(jié)合實(shí)際積極推動(dòng)教改，探索以“助學(xué)單”為引領(lǐng)的課堂教學(xué)研究和實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，倡導(dǎo)多種形式的互助學(xué)習(xí)，提高教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的效能?！爸鷮W(xué)課堂”既是一種理念，又是一種方法。作為理念，意在強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)在本質(zhì)上是學(xué)生自己的事情，具有不可替代性，教學(xué)的作用在于幫助、促進(jìn)與催生這一行為的發(fā)生。作為方法，“助學(xué)課堂”強(qiáng)調(diào)“三助”：自助、互助、師助。倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師退居幕后，把課堂轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)堂”，把講臺(tái)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的“舞臺(tái)”，給教學(xué)以生長的力量，讓學(xué)生的核心素養(yǎng)落地生根。

一、課前精心準(zhǔn)備的高效性

自實(shí)施“助學(xué)課堂”以來，筆者注重了“助學(xué)單”的設(shè)計(jì)，既考慮了語文課的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，又加入了課后練習(xí)和拓展運(yùn)用，做到了課前、課內(nèi)、課后的有機(jī)整合，并加入自己個(gè)性化的特色。在“助學(xué)單”的使用上，充分給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，“助學(xué)單”提前一天發(fā)放給學(xué)生，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)完成相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，有效地培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，掌握了方法，為新課互動(dòng)做好準(zhǔn)備。其間無論是相關(guān)資料的搜集、整理，還是助學(xué)單的填寫，每一位學(xué)生都要發(fā)揮自己的作用，力爭使知識(shí)點(diǎn)清晰，內(nèi)容充實(shí)、有效。這樣的課堂互動(dòng)中學(xué)生們才會(huì)有話可說，你說我補(bǔ)，我補(bǔ)你評，興趣高昂，為課堂教學(xué)的高效開展奠定了基礎(chǔ)。

二、課堂教學(xué)實(shí)施的高效性

在新課程改革的今天，教師的職責(zé)不在于教，而在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)，教師不能只滿足于學(xué)生學(xué)會(huì)，而要引導(dǎo)學(xué)生會(huì)學(xué)。正所謂“授人以魚，不如授人以漁”。筆者把每課的重難點(diǎn)都體現(xiàn)在助學(xué)單的設(shè)計(jì)中，請三至四名語言組織能力較強(qiáng)的學(xué)生當(dāng)小老師，針對知識(shí)點(diǎn)組織小組內(nèi)的學(xué)生交流后，各組推薦代表匯報(bào)；或抽簽定組，組內(nèi)責(zé)任人匯報(bào)；或小組內(nèi)成員合作匯報(bào)。其余學(xué)生認(rèn)真傾聽后作出合理的評議、補(bǔ)充。對課堂中新生成的問題，組織小組內(nèi)的學(xué)生討論解決，小組內(nèi)解決不了的問題全班學(xué)生討論解決，教師再給予相應(yīng)的幫助。在討論、交流、匯報(bào)的過程中，學(xué)生們學(xué)會(huì)了合作。這樣的課堂不再是教師的“滿堂灌”，而是教師點(diǎn)燃激情，讓學(xué)生燃燒學(xué)習(xí)熱情的舞臺(tái)。小組合作、代表匯報(bào)、評議補(bǔ)充，在課堂上，學(xué)生們盡展學(xué)習(xí)的風(fēng)采，他們?nèi)￠L補(bǔ)短，相互糾正，相互完善，和諧有序，時(shí)不時(shí)來一陣熱烈的討論，時(shí)不時(shí)又是一番擲地有聲的論說。作為教師，此時(shí)只是個(gè)專注的旁觀者，充當(dāng)組織、參與、配合的角色，適時(shí)做些點(diǎn)撥，促使課堂學(xué)習(xí)各層面實(shí)現(xiàn)超越與突破。

三、和諧教學(xué)評價(jià)的高效性

教師多樣、靈活、生動(dòng)、豐富的評價(jià)方法，能使學(xué)生如沐春風(fēng)，讓課堂充滿生機(jī)與活力。

1.不同的學(xué)生，異樣的評價(jià)。對尖子生，多給予啟迪。教師的評價(jià)，不能停留在簡單肯定所學(xué)課本知識(shí)的層次上，而要選擇獨(dú)特視角，開闊學(xué)生視野，激發(fā)深入思考、探究的欲望，使他們的學(xué)習(xí)進(jìn)入更深層次；對中等生，多欣賞。課堂評價(jià)就應(yīng)側(cè)重對他們學(xué)習(xí)態(tài)度的鼓勵(lì)與欣賞、對知識(shí)正誤及學(xué)習(xí)方法的點(diǎn)評，從而取長補(bǔ)短，完善自我；對學(xué)困生，多激勵(lì)。他們的共同特點(diǎn)是缺少自信心，最需要的是鼓勵(lì)。因此，教師在評價(jià)時(shí)要從他們身上去發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，使他們打消自卑心理，樹立自信心，激發(fā)努力學(xué)習(xí)的愿望。

2.小組的評價(jià)，班級的驕傲。每堂課都將學(xué)生分成不超過六人的小組，選出組長，并讓他們各自為小組取一個(gè)有趣而又響亮的名稱，然后小組內(nèi)確定發(fā)言人、記錄人、計(jì)時(shí)員、音量操控員。教師將制好的學(xué)習(xí)評價(jià)表張貼于墻上，每位學(xué)生發(fā)言加20分，全組學(xué)生都發(fā)言另加20分，把每節(jié)課的發(fā)言情況匯總在評價(jià)表上。若發(fā)言人數(shù)較多可采用抽紙牌形式確定發(fā)言人，抽取數(shù)字幾就讓每組的幾號學(xué)生發(fā)言。第二天上課首先對上節(jié)課的評價(jià)情況作分析，這既是對上節(jié)課的總結(jié)，又是對本節(jié)課的延續(xù)、激發(fā)。學(xué)期末匯總，按積分情況評選出學(xué)習(xí)明星給予獎(jiǎng)勵(lì)。這樣的評價(jià)既激活了學(xué)生的思維，又讓他們的能力得到了有效鍛煉，使班級氣氛顯得團(tuán)結(jié)上進(jìn)、和諧溫馨。

常言道：一花獨(dú)放不是春，百花齊放春滿園。助學(xué)課堂最大的特點(diǎn)就是凸顯學(xué)生的主體地位，不僅讓學(xué)生獲取更多的知識(shí)，還讓他們得到更多的鍛煉。助學(xué)帶著創(chuàng)新而來，載著和諧而歸，讓教師不斷實(shí)踐，不斷總結(jié)，不斷完善，不斷創(chuàng)新，也讓生本之花，香飄語文課堂。