吳少俠
(陜西省韓城市實驗小學(xué) 陜西 韓城 715400)
教學(xué)是一項常做常新的工作。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,如何運用生活化的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促使學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)?根據(jù)自己的教學(xué)實踐,我認為可以從以下幾個方面嘗試:
布魯納說過,“學(xué)習(xí)的最好刺激就是對學(xué)習(xí)材料的興趣”。
教材中的素材是為學(xué)生掌握本節(jié)課的教學(xué)目標而設(shè)置的。不一定都符合本班學(xué)生的實際生活和認知水平,因此,教師要充分學(xué)習(xí)、正確理解和把握教材,創(chuàng)造性地使用教材,將學(xué)生熟悉的生活素材作為數(shù)學(xué)活動的切入點,增強學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動性。
例如:在教學(xué)“圓錐的體積”一課時,我先讓學(xué)生猜謎:夏日寒食——打一食物。當(dāng)學(xué)生說出“冰淇淋”后,提問:你們喜歡吃冰淇淋嗎?今天老師特意帶來了兩個冰淇淋(等底等高),圓柱形的2元一個,圓錐形的1元一個,大家覺得買哪個比較合算?為什么?合算不合算跟什么有關(guān)?一連串的問題喚起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,積極主動地探究新知,整節(jié)課學(xué)習(xí)熱情始終高漲。可見,新穎的生活化導(dǎo)課,精心的設(shè)問,可以激發(fā)學(xué)生探究新知識的欲望,使學(xué)生感覺到在課堂上學(xué)習(xí)就像在日常生活中遇到了數(shù)學(xué)問題一樣,不知不覺中將參與欲望外化為參與教學(xué)活動的行為。
生活化的數(shù)學(xué)問題往往可以達到一石激起千層浪的效果。因為學(xué)生對身邊、對生活實際中的事件是最了解、最感興趣的,所以我們教師要盡可能設(shè)置貼近學(xué)生現(xiàn)實生活的、開放性的問題,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性。
例如:在教學(xué)“平移和旋轉(zhuǎn)”一課時,在學(xué)生明白了平移和旋轉(zhuǎn)的特點后,我讓學(xué)生在教室里找平移和旋轉(zhuǎn),校園中找平移和旋轉(zhuǎn),走出校園找平移和旋轉(zhuǎn)。教室里一下子沸騰起來,學(xué)生的發(fā)現(xiàn)特別多,如:推拉黑板的過程是平移;推拉教室門的過程是旋轉(zhuǎn),推拉窗戶的過程是平移;開關(guān)抽屜的過程是平移;舉手的過程是旋轉(zhuǎn);用鉛筆刀削鉛筆的過程是旋轉(zhuǎn);上操時同學(xué)們齊步走的過程是平移;學(xué)校門口的電動門的開關(guān)過程是平移;商場里電梯的運動過程是平移……在不知不覺中學(xué)生理解了數(shù)學(xué)、掌握了數(shù)學(xué),學(xué)會了用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察分析生活中的問題,從而體會到數(shù)學(xué)的價值和力量。
把所學(xué)的知識應(yīng)用到生活中,是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的。因此,數(shù)學(xué)練習(xí)必須架設(shè)起“學(xué)”和“用”之間的橋梁,使練習(xí)設(shè)計生活化。這樣,既可以加深學(xué)生對新知識的理解,又可以在解決問題的過程中體會到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值,并產(chǎn)生積極的情感體驗。例如:在教學(xué)“毫米的認識”后,我利用多媒體課件向?qū)W生出示了一則《明明的日記》:
2015年9月21日 星期一 天氣:晴
今天早晨,我從存錢罐里拿出一枚2厘米厚的一元硬幣,準備坐公交車去上學(xué),結(jié)果沒趕上,只好步行。路上,我看見6厘米長的螞蟻正忙著搬家。到了學(xué)校,老師已經(jīng)在教室里講課了,我趕緊拿出12毫米長的鋼筆和4米厚的筆記本,認真做起了筆記。
要求學(xué)生大聲讀這篇日記,讀完后,不少學(xué)生笑了,我故作追問:“為什么笑呢?”同學(xué)們爭著說:“長度單位用錯了”接著,讓學(xué)生糾錯并對明明說幾句話。就這樣在學(xué)生的讀、說、分析和糾錯中,鞏固了新知,這樣的教學(xué),既把學(xué)生所學(xué)到的新知識與學(xué)生已有的生活經(jīng)驗融合起來,又能促使學(xué)生以積極的、愉快的心態(tài)主動投入學(xué)習(xí)。
《數(shù)學(xué)課程標準》中明確指出:“教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗,引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到現(xiàn)實中去,以體會數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用價值。”由于課堂時間有限,我們可以通過生活化的課后作業(yè),讓學(xué)生充分感悟數(shù)學(xué)“源于生活,又用于生活”的道理。引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識解決生活中的實際問題,促進學(xué)生的探索意識和創(chuàng)新意識的形成,培養(yǎng)學(xué)生初步的實踐能力。例如,學(xué)了《平移和旋轉(zhuǎn)》一課后,我布置學(xué)生運用平移和旋轉(zhuǎn)的方法設(shè)計一幅美麗的圖案或一個玩具;學(xué)了《年、月、日》后,我讓學(xué)生回家后記爸爸、媽媽的生日和節(jié)日歌,并計算出距離爸爸媽媽的生日還有多少天?通過這些活動,既體會了數(shù)學(xué)的價值,又培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣和“用數(shù)學(xué)”的意識。
數(shù)學(xué)來源于生活,又服務(wù)于生活。我們只有把無聲的“數(shù)學(xué)文本”演繹成鮮活的“生活文本”,把學(xué)生從單一的書本、封閉的課堂中解放出來,讓學(xué)生在活動中、在生活中學(xué)習(xí),我們的數(shù)學(xué)教學(xué)才會教得輕松,學(xué)生才會學(xué)的主動、學(xué)的高效。