生活化教學點滴談

吳少俠

(陜西省韓城市實驗小學 陜西 韓城 715400)

教學是一項常做常新的工作。小學數(shù)學教學中，如何運用生活化的教學手段激發(fā)學生的學習興趣，促使學生積極主動的學習？根據(jù)自己的教學實踐，我認為可以從以下幾個方面嘗試：

1.新課引入生活化

布魯納說過,“學習的最好刺激就是對學習材料的興趣”。

教材中的素材是為學生掌握本節(jié)課的教學目標而設(shè)置的。不一定都符合本班學生的實際生活和認知水平，因此，教師要充分學習、正確理解和把握教材，創(chuàng)造性地使用教材，將學生熟悉的生活素材作為數(shù)學活動的切入點，增強學生學習的興趣和主動性。

例如：在教學“圓錐的體積”一課時，我先讓學生猜謎：夏日寒食——打一食物。當學生說出“冰淇淋”后，提問：你們喜歡吃冰淇淋嗎？今天老師特意帶來了兩個冰淇淋(等底等高)，圓柱形的2元一個，圓錐形的1元一個，大家覺得買哪個比較合算？為什么？合算不合算跟什么有關(guān)？一連串的問題喚起了學生的學習興趣，積極主動地探究新知，整節(jié)課學習熱情始終高漲?？梢姡路f的生活化導課，精心的設(shè)問，可以激發(fā)學生探究新知識的欲望，使學生感覺到在課堂上學習就像在日常生活中遇到了數(shù)學問題一樣，不知不覺中將參與欲望外化為參與教學活動的行為。

2.問題設(shè)置生活化

生活化的數(shù)學問題往往可以達到一石激起千層浪的效果。因為學生對身邊、對生活實際中的事件是最了解、最感興趣的，所以我們教師要盡可能設(shè)置貼近學生現(xiàn)實生活的、開放性的問題，激發(fā)學生學習的積極性、主動性。

例如：在教學“平移和旋轉(zhuǎn)”一課時，在學生明白了平移和旋轉(zhuǎn)的特點后，我讓學生在教室里找平移和旋轉(zhuǎn)，校園中找平移和旋轉(zhuǎn)，走出校園找平移和旋轉(zhuǎn)。教室里一下子沸騰起來，學生的發(fā)現(xiàn)特別多，如：推拉黑板的過程是平移；推拉教室門的過程是旋轉(zhuǎn)，推拉窗戶的過程是平移；開關(guān)抽屜的過程是平移；舉手的過程是旋轉(zhuǎn)；用鉛筆刀削鉛筆的過程是旋轉(zhuǎn)；上操時同學們齊步走的過程是平移；學校門口的電動門的開關(guān)過程是平移；商場里電梯的運動過程是平移……在不知不覺中學生理解了數(shù)學、掌握了數(shù)學，學會了用數(shù)學的思維方式去觀察分析生活中的問題，從而體會到數(shù)學的價值和力量。

3.練習形式生活化

把所學的知識應(yīng)用到生活中，是學習數(shù)學的最終目的。因此，數(shù)學練習必須架設(shè)起“學”和“用”之間的橋梁，使練習設(shè)計生活化。這樣，既可以加深學生對新知識的理解，又可以在解決問題的過程中體會到數(shù)學的應(yīng)用價值，并產(chǎn)生積極的情感體驗。例如：在教學“毫米的認識”后，我利用多媒體課件向?qū)W生出示了一則《明明的日記》：

2015年9月21日 星期一 天氣：晴

今天早晨，我從存錢罐里拿出一枚2厘米厚的一元硬幣，準備坐公交車去上學，結(jié)果沒趕上，只好步行。路上，我看見6厘米長的螞蟻正忙著搬家。到了學校，老師已經(jīng)在教室里講課了，我趕緊拿出12毫米長的鋼筆和4米厚的筆記本，認真做起了筆記。

要求學生大聲讀這篇日記，讀完后，不少學生笑了，我故作追問：“為什么笑呢？”同學們爭著說：“長度單位用錯了”接著，讓學生糾錯并對明明說幾句話。就這樣在學生的讀、說、分析和糾錯中，鞏固了新知，這樣的教學，既把學生所學到的新知識與學生已有的生活經(jīng)驗融合起來，又能促使學生以積極的、愉快的心態(tài)主動投入學習。

4.作業(yè)布置生活化

《數(shù)學課程標準》中明確指出：“教師應(yīng)該充分利用學生已有的生活經(jīng)驗，引導學生把所學的數(shù)學知識應(yīng)用到現(xiàn)實中去，以體會數(shù)學在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用價值?！庇捎谡n堂時間有限，我們可以通過生活化的課后作業(yè)，讓學生充分感悟數(shù)學“源于生活，又用于生活”的道理。引導學生運用所學到的數(shù)學知識解決生活中的實際問題，促進學生的探索意識和創(chuàng)新意識的形成，培養(yǎng)學生初步的實踐能力。例如，學了《平移和旋轉(zhuǎn)》一課后，我布置學生運用平移和旋轉(zhuǎn)的方法設(shè)計一幅美麗的圖案或一個玩具；學了《年、月、日》后，我讓學生回家后記爸爸、媽媽的生日和節(jié)日歌，并計算出距離爸爸媽媽的生日還有多少天？通過這些活動，既體會了數(shù)學的價值，又培養(yǎng)了學生的數(shù)學興趣和“用數(shù)學”的意識。

數(shù)學來源于生活，又服務(wù)于生活。我們只有把無聲的“數(shù)學文本”演繹成鮮活的“生活文本”，把學生從單一的書本、封閉的課堂中解放出來，讓學生在活動中、在生活中學習，我們的數(shù)學教學才會教得輕松，學生才會學的主動、學的高效。