成果導(dǎo)向下中職英語135高效課堂的構(gòu)建

薛春詩

(河南省鄧州市職業(yè)技術(shù)學(xué)校 河南 鄧州 474150)

以成果為導(dǎo)向，非常符合中職院校偏重于實(shí)踐、實(shí)用的教學(xué)宗旨，成果導(dǎo)向主要由結(jié)果導(dǎo)向思維，通過對(duì)某事良好結(jié)果的展望而深度思索能夠造就結(jié)果的行為與路徑。在中職英語教學(xué)中，成果導(dǎo)向便是由教師思索實(shí)踐活動(dòng)，來指導(dǎo)學(xué)生深化能力而全面踐行。在這種成果導(dǎo)向的教學(xué)新方向下，教師還可構(gòu)建135高效課堂，通過一個(gè)核心(學(xué)案導(dǎo)學(xué))，三種教法(自學(xué)梳理、展示探究與鞏固提升)與五個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)(自主學(xué)習(xí)、互動(dòng)交流、展示反饋、點(diǎn)撥提升與課堂小測(cè))的優(yōu)化結(jié)構(gòu)建設(shè)，積極創(chuàng)造能讓學(xué)生遷移與運(yùn)用知識(shí)、實(shí)踐與解決問題，以及學(xué)科品質(zhì)培育的高效課堂形態(tài)。

1.學(xué)案驅(qū)動(dòng)，自學(xué)梳理

在135高效課堂構(gòu)建中，教師首先要突出一個(gè)核心，也就是整體教學(xué)走向的主線，那便是結(jié)合課程內(nèi)容來設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中參照導(dǎo)學(xué)案來獲悉課程重點(diǎn)，并借助自學(xué)能力施展預(yù)先解決與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題，這既可保全預(yù)習(xí)效益，又能迎合核心素養(yǎng)指標(biāo)，發(fā)展學(xué)生自學(xué)能力。

以基礎(chǔ)模塊Unit5《Food》單元為例，教師先用學(xué)案驅(qū)動(dòng)學(xué)生在預(yù)習(xí)中自學(xué)梳理知識(shí)與內(nèi)容重點(diǎn)。學(xué)案先要求學(xué)生勾畫本課陌生詞匯，包括Icecream、Hamburger、cheese與apaghetti等食物詞匯，并獨(dú)立解析，對(duì)此學(xué)生可借助詞典或引擎搜索等方式自查含義，由此可養(yǎng)成獨(dú)立探究的良好習(xí)慣。接著學(xué)案還需提出讓學(xué)生自主解讀課文的要求，在其自主查閱詞匯含義突破語言難關(guān)后，初步閱讀課文內(nèi)容并書寫讀后感。

最后，學(xué)生還可根據(jù)對(duì)課文內(nèi)容的理解，借助互聯(lián)網(wǎng)來搜索一些英語國(guó)家常見的食物名稱與西餐禮儀，多多開闊視野，在預(yù)習(xí)中便突破文化間隔，提前獲知課時(shí)文化背景。以上便是學(xué)生借助導(dǎo)學(xué)案展開的自學(xué)梳理，圍繞課程教學(xué)知識(shí)、內(nèi)容與情感目標(biāo)進(jìn)行了較為基本的探索。

2.組內(nèi)交流，展示探究

上述是學(xué)生基于“自學(xué)梳理”教法，在“自主學(xué)習(xí)”關(guān)鍵環(huán)節(jié)完成的獨(dú)立探究，教師借此可高效導(dǎo)入課程內(nèi)容，省去不必要的知識(shí)傳授時(shí)間提升課堂效率。接著，在實(shí)際課堂中，教師要立足“互動(dòng)交流”這一環(huán)節(jié)來踐行“展示探究”這一方法，而學(xué)生交流的重點(diǎn)則是其在預(yù)習(xí)中遇到的各類問題。

在Unit5《Food》預(yù)習(xí)完成后，教師讓學(xué)生先在組內(nèi)完成對(duì)預(yù)習(xí)成果的展示，以及問題的探討，這時(shí)學(xué)生可先將課文讀后感呈交給小組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)隨機(jī)分發(fā)給其他組員。然后組員結(jié)合在課文中勾畫的陌生詞匯展開互動(dòng)交流，由組長(zhǎng)點(diǎn)名抽選組員來分享知識(shí)探究成果，并努力組建例句來探析知識(shí)應(yīng)用形式，以求得掌握。這項(xiàng)知識(shí)成果交流過程中，其他組員需了解發(fā)表者成員對(duì)知識(shí)含義的解釋是否正確；其例句組建中句式結(jié)構(gòu)是否完整等情況，后輸出自己的建議幫助該同學(xué)彌補(bǔ)糾正。

之后，組內(nèi)成員需根據(jù)拿到的讀后感進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，說出該文章所體現(xiàn)出的中心思想是否與課文中心一致，涵蓋的要點(diǎn)信息是否完整等等。這樣的評(píng)判方式需有所參照，那么教師便可借媒體設(shè)備展現(xiàn)一篇優(yōu)秀的讀后感范文，由成員參照來做出客觀評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)完后，將讀后感文章給予到對(duì)應(yīng)學(xué)生，并由組員依次發(fā)表自己的課文理解缺失，或語言構(gòu)建不恰當(dāng)之處。經(jīng)由反復(fù)探討與互助糾正，可彌補(bǔ)在預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問題，力保學(xué)習(xí)效益。

3.多元活動(dòng)，鞏固提升

接下來教師可兼并“展示反饋”、“點(diǎn)撥提升”與“課堂小測(cè)”等關(guān)鍵環(huán)節(jié)來注入“鞏固提升”的教法，在各項(xiàng)關(guān)鍵環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)不同種類的價(jià)值性活動(dòng)，讓學(xué)生能將知識(shí)遷移與運(yùn)用，并在鍛造語言技能的同時(shí)，鞏固課程所學(xué)。

首先開展情景劇活動(dòng)，要求小組分別構(gòu)建真實(shí)的用餐場(chǎng)景。這其中，小組需合理分配角色，并應(yīng)用與食物相關(guān)的多類詞匯及“Do you like…？——Yes，I do，I don't”、“What do you like？——I like…”與“What's your favorite food？——My favorite food is…”等句式來組建服務(wù)員與用餐者之間的對(duì)話臺(tái)詞。此外，學(xué)生還可根據(jù)西方不同的用餐文化與禮儀來增添額外的語言表達(dá)方式，充實(shí)臺(tái)詞內(nèi)容，以體現(xiàn)出文化特征。然后便是匯演成果展示，學(xué)生借此將知識(shí)掌握程度與內(nèi)容理解效果綜合反饋給教師檢閱。

接下來教師需根據(jù)學(xué)生提交的匯演反饋成果進(jìn)行點(diǎn)撥與評(píng)價(jià)，說出各小組在情景表演中出現(xiàn)的各種問題。首先是語言使用問題，說出學(xué)生在臺(tái)詞方面的詞匯運(yùn)用或語法形式不當(dāng)?shù)儒e(cuò)誤；然后指出其在情感表現(xiàn)力與口語語音、語調(diào)或節(jié)奏方面的問題。同時(shí)針對(duì)這些方面給予專業(yè)化意見(再次串講詞匯、語法或口語語音知識(shí))，讓學(xué)生明確問題所在，并根據(jù)指導(dǎo)意見來尋求改進(jìn)，確保學(xué)習(xí)效益。

最后，為了解學(xué)生是否內(nèi)化改進(jìn)意見而獲取了能力的提升，教師需以課堂小測(cè)來檢閱其學(xué)習(xí)成果，可設(shè)立一些選詞填空題，檢閱學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握效果；還可增設(shè)“讀寫結(jié)合”活動(dòng)來讓學(xué)生輸出對(duì)課文的深度理解，這其中，對(duì)課文結(jié)構(gòu)的理解可轉(zhuǎn)為寫作布局形式，而對(duì)課文內(nèi)容與情感的理解可轉(zhuǎn)為寫作內(nèi)容與觀點(diǎn)。而后由教師檢測(cè)后再次評(píng)定，并輸出改進(jìn)意見。

4.總結(jié)

以上是基于成果導(dǎo)向的135高效課堂構(gòu)建策略，文章雖未明顯提及成果導(dǎo)向，但恰恰每一處都印證了以成果為導(dǎo)向的教育理念。比如學(xué)生對(duì)知識(shí)的獨(dú)立探究與自我解決可養(yǎng)成其良好學(xué)習(xí)習(xí)慣與行為，建造其學(xué)科素養(yǎng)來提升未來發(fā)展前景；而后將知識(shí)遷移運(yùn)用并在實(shí)際場(chǎng)景中交際表達(dá)，則能訓(xùn)練其語言技能，作為有力工具來提升其社會(huì)適應(yīng)力。這些都是中職英語教育以最佳預(yù)期成果為導(dǎo)向的教學(xué)形式。