淺議初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法的選擇

蘭州市外國(guó)語(yǔ)學(xué)校

傳統(tǒng)的教學(xué)是以教師為中心來(lái)組織教學(xué)的，往往把教學(xué)看作封閉系統(tǒng)，將學(xué)生視為被動(dòng)的“對(duì)象”，以集中在課堂范圍內(nèi)的單項(xiàng)輸導(dǎo)方式進(jìn)行教學(xué)，只重教法，而輕學(xué)法，教學(xué)方法成了“獨(dú)腳將軍”，因而學(xué)生只能被動(dòng)地記憶、模仿和服從。新的教學(xué)觀則側(cè)重傾向以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)來(lái)組織教學(xué)，既重視研究教法，又注重研究學(xué)法，在運(yùn)用教學(xué)方法時(shí)把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，注重啟發(fā)誘導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。著名心理學(xué)家皮亞杰曾一針見(jiàn)血地指出：“傳統(tǒng)教育方法與新的教育方法的對(duì)立乃是被動(dòng)性與主動(dòng)性的對(duì)立”。所以，選擇教學(xué)方法應(yīng)處理好這一問(wèn)題。

一、選用傳統(tǒng)教法與現(xiàn)代手段結(jié)合，提高教學(xué)效率

傳統(tǒng)教學(xué)觀將教學(xué)方法局限于“一張嘴，一支粉筆，一塊黑板”，而現(xiàn)代教學(xué)觀則認(rèn)為“教學(xué)有法，但無(wú)定法”，它更強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)的教學(xué)方法與現(xiàn)代化教學(xué)手段相結(jié)合，提高教學(xué)的效率和質(zhì)量。事實(shí)上，錄音機(jī)、電視機(jī)、電子計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代化教學(xué)手段在教學(xué)上的廣泛應(yīng)用，不僅使傳統(tǒng)教學(xué)方法擴(kuò)展了功能，而且還能摧生出新的教學(xué)方法。如，電影機(jī)、電視機(jī)在教學(xué)上的應(yīng)用，就使“演示法”的功能擴(kuò)展了，而教學(xué)機(jī)器是“程度教學(xué)法”得以實(shí)現(xiàn)的物化工具?，F(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用，將會(huì)使教學(xué)方法更加多樣化。當(dāng)然，傳統(tǒng)的教學(xué)方法與現(xiàn)代化教學(xué)手段各有其優(yōu)勢(shì)，它們永遠(yuǎn)不可能互相取代，只能相互補(bǔ)充，相得益彰。教學(xué)方法是多種多樣的，更多教學(xué)方法的涌現(xiàn)并非是為了尋找一種最好的方法，而只是擴(kuò)大了教師選擇的范圍。

二、運(yùn)用教材特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何篩選最適合的教學(xué)方法呢?經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為首先應(yīng)了解中學(xué)生的年齡特征。中學(xué)生的年齡大致從11、12歲至17、18歲，他們同小學(xué)生相比，在認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展上已經(jīng)有了質(zhì)的飛躍，除了在注意、觀察、記憶等方面有明顯的發(fā)展外，主要表現(xiàn)在思維水平的提高；而從思維發(fā)展的歷程來(lái)看，小學(xué)階段則屬于由直觀形象思維向抽象思維過(guò)渡的時(shí)期，而初中階段已基本完成了這種過(guò)渡，進(jìn)入了以抽象邏輯思維為主的時(shí)期。初中學(xué)生的年齡大致在11～16歲之間，雖形象思維仍占很大比例，但他們已具備了相當(dāng)?shù)臍w納推理水平，針對(duì)這種狀況，教師除了利用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備輔助教學(xué)外，還可以根據(jù)某些教材的特點(diǎn)，以“問(wèn)題”作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和激情，讓學(xué)生充分參與揭示知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展形成過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)體系。如，在講解分式方程時(shí)，可有意讓學(xué)生解方程x2+3x+2=0解得x1=-1，x2=-2，再讓學(xué)生解一個(gè)分式方程，學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)，先將方程去分母，獲得整式方程x2+3x+2=0，并解得x1=-1，x2=-2。之后，可讓學(xué)生將根代入原方程檢驗(yàn)，再問(wèn)他們發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題？學(xué)生發(fā)現(xiàn)x1=-1，x2=-2，都是整式方程x2+3x+2=0的根，但x1=-1卻不是分式方程的解，這時(shí)應(yīng)及時(shí)設(shè)問(wèn)激疑，問(wèn)題出在哪兒?學(xué)生積極地討論起來(lái)，最后發(fā)現(xiàn)x1=-1使分式方程的分母等于0，學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)到當(dāng)解分式方程時(shí)，為了去掉分母用（1-x）（l+x）乘分式方程兩邊，使其變?yōu)檎阶h程時(shí)就產(chǎn)生了增根，這樣師生共同得出了結(jié)論，當(dāng)一個(gè)方程的兩邊同乘以一個(gè)整式時(shí)，可能產(chǎn)生增根，增根恰是所乘整式等于0的未知數(shù)的值，從而在學(xué)生頭腦中建構(gòu)了方程兩邊同乘以不為0的數(shù)或整式時(shí)，新方程與原方程同解的觀念，學(xué)生參與搞清了方程產(chǎn)生增根的原因后，臉上洋溢著獲得成功的喜悅。這樣通過(guò)教師質(zhì)疑，啟發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與探索，共同解疑，加深了對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。

三、發(fā)展創(chuàng)造思維，培養(yǎng)多種能力

教學(xué)方法的選擇還應(yīng)與社會(huì)發(fā)展對(duì)人才能力素質(zhì)的要求緊密聯(lián)系起來(lái)，因?yàn)樵谖磥?lái)社會(huì)一個(gè)人不僅需要有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，更重要的是要利用知識(shí)為社會(huì)創(chuàng)造財(cái)富的能力。首先，要培養(yǎng)豐富的思想力；其次，要有求異思維能力，同時(shí)還必須有實(shí)際操作的能力。而創(chuàng)造能力的培養(yǎng)應(yīng)從學(xué)生時(shí)代開(kāi)始，因此，在課堂教學(xué)中就要求教師應(yīng)特別注意發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)造想象。

總之，教學(xué)方法的運(yùn)用，本質(zhì)上是一個(gè)再創(chuàng)造的過(guò)程，每一位教師都應(yīng)當(dāng)成為教學(xué)方法的革新者和創(chuàng)造者，創(chuàng)造出適合具體的教育情況和自己個(gè)性的教學(xué)方法。