高中語文詩(shī)歌鑒賞題型分析及教學(xué)策略探究

渭源縣第三高級(jí)中學(xué)

高中階段的詩(shī)歌鑒賞教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生的審美情趣，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力十分重要，所以詩(shī)歌鑒賞類題型深受廣大語文教師的重視。但由于大部分高中生對(duì)古代文化了解較少，文化底蘊(yùn)薄弱，所以詩(shī)歌鑒賞題的得分率一直處于偏低狀態(tài)。下面，筆者以高中語文詩(shī)歌鑒賞題型分析及教學(xué)策略入手，希望能提高語文整體教學(xué)水平。

一、了解詩(shī)歌特點(diǎn)，掌握大致方向

鑒賞詩(shī)歌的前提是抓住詩(shī)歌整體的特點(diǎn)，高中語文的詩(shī)歌內(nèi)容主要包括邊塞詩(shī)、詠物詩(shī)、懷史詩(shī)等。抓住了詩(shī)歌的主要特點(diǎn)，分析起來就能掌握大致的方向，盡管會(huì)有些詞匯或者句子難以理解，但思考的方向不會(huì)有太大的變化，這就避免了跑題等情況的出現(xiàn)。為了幫助學(xué)生更好地理解詩(shī)歌特點(diǎn)，下面筆者介紹一些典型事例。首先是詠物詩(shī)，一般來說古人在創(chuàng)作詠物詩(shī)時(shí)，詠物的對(duì)象自身都有一定特點(diǎn)，梅花通常象征著傲骨，常被詩(shī)人用來自喻，來表達(dá)詩(shī)人不與世俗同流合污、頑強(qiáng)不屈的品性。竹子常被詩(shī)人喻為賢才，詩(shī)歌中的“竹”一般都是表達(dá)正直不屈的品性。菊花是不趨炎附勢(shì)的代表，表達(dá)了詩(shī)人生性淡泊，是隱者的主要象征。詠物詩(shī)的主要特點(diǎn)是托物言志，例如“我家洗硯池邊樹，朵朵花開淡墨痕”一句，不僅描繪了梅花的特點(diǎn)，同時(shí)也反映了詩(shī)人的高尚情操以及淡泊名利的性格。邊塞詩(shī)的特點(diǎn)往往是表現(xiàn)詩(shī)人的愛國(guó)情感以及為國(guó)建功立業(yè)的決心。懷史詩(shī)的特點(diǎn)主要是以歷史人物為題材，借以抒發(fā)詩(shī)人的情懷，或諷刺時(shí)事，或寄托希望，從而表現(xiàn)作者的反思，蘊(yùn)涵了深沉的憂患意識(shí)，主要代表人物有劉禹錫、杜牧、蘇軾等。

二、分析經(jīng)典題型，歸納考試重點(diǎn)

高中語文的詩(shī)歌鑒賞題型比較復(fù)雜，意蘊(yùn)深刻，不易分析，考驗(yàn)的是學(xué)生的語文積累程度。然而這個(gè)階段的學(xué)生沒有更多的時(shí)間在課外積累上，針對(duì)這樣的教學(xué)難點(diǎn)，教師可以采取分析主要詩(shī)歌題型，歸納考試重點(diǎn)內(nèi)容的方法，提高詩(shī)歌鑒賞答題正確率。教師在研究考試“怎樣考”時(shí)，首先要從往年的詩(shī)歌鑒賞題型的范圍入手，大體歸納出主要考點(diǎn)，然后根據(jù)各類考點(diǎn)的主要內(nèi)容進(jìn)行合理的教學(xué)安排，最好是專門安排一節(jié)詩(shī)歌鑒賞課。高中語文教師一定要結(jié)合近十年甚至更久的高考詩(shī)歌鑒賞題，深入分析高考詩(shī)歌鑒賞題的出題方向，幫助學(xué)生建立更加全面的詩(shī)歌賞析練習(xí)策略，有針對(duì)性地進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，從應(yīng)試答題技巧入手，有效提高學(xué)生的短期鑒賞能力。其次是考察詩(shī)歌中的某些關(guān)鍵詞，分析詩(shī)人的情感，賞析某些意味深長(zhǎng)的句子，考察詩(shī)歌的大體布局等。在進(jìn)行詩(shī)歌教學(xué)時(shí)一定要有針對(duì)性，要從命題人的角度出發(fā)，分析題目的設(shè)問技巧，了解命題人的出題內(nèi)涵，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考積極性。

三、體會(huì)詩(shī)歌意境，升華詩(shī)歌情感

眾所周知，語文學(xué)科是一門語言類學(xué)科，且詩(shī)歌鑒賞更加注重對(duì)學(xué)生語言表達(dá)和分析能力的考察。詩(shī)歌鑒賞題型中，往往需要學(xué)生對(duì)意象進(jìn)行分析，只有正確且合理地將意象分析出來，才有可能得到較高的分?jǐn)?shù)。意象作為詩(shī)歌的重要組成部分，與詩(shī)歌的中心思想緊密相關(guān)，是詩(shī)歌中滲透詩(shī)人個(gè)人情感的客觀事物，體現(xiàn)在詩(shī)歌中的每一處情景中，是構(gòu)成意境的重要條件之一。因此，高中學(xué)生在賞析詩(shī)歌之前，需要先提煉意象，然后分析具體意境。這就要求教師在教學(xué)時(shí)，需要引導(dǎo)學(xué)生正確體會(huì)詩(shī)歌意境，升華詩(shī)歌感情，正確把握詩(shī)歌中出現(xiàn)的時(shí)間、地點(diǎn)、人物等。比如，在分析《登高》的意境意象時(shí)，需要先找出詩(shī)歌中的關(guān)鍵句或字詞，如“風(fēng)急天高猿嘯哀”“無邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來”“萬里悲秋”，這些蕭瑟的景物以及深遠(yuǎn)的意境，無一不在訴說著詩(shī)人心中的悲涼凄苦之情，體現(xiàn)出了詩(shī)人壯志難酬的不滿與心酸。學(xué)生通過分析詩(shī)歌的意象，不僅可以更好地體會(huì)詩(shī)人的情感，還能加深對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的理解，從而更有效地提高詩(shī)歌鑒賞題的正確率，提高語文學(xué)科的成績(jī)。

綜上所述，作為高中語文教師，需要在日常課堂教學(xué)中仔細(xì)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，而自己要起到引導(dǎo)和輔助作用，讓學(xué)生在練習(xí)、總結(jié)和歸納中積累做題經(jīng)驗(yàn)，從而更好地把握詩(shī)歌賞析的技巧，培養(yǎng)自身發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，以及學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和獨(dú)立性。