群文閱讀的價(jià)值及教學(xué)策略

民勤縣東關(guān)小學(xué)

群文閱讀對(duì)提高學(xué)生的閱讀量具有現(xiàn)實(shí)的意義，同時(shí)，也有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力。教師在群文閱讀教學(xué)中可以將幾篇不同的文章進(jìn)行重新組合，如此也有利于提高學(xué)生的閱讀速度，而且也有利于促進(jìn)學(xué)生閱讀能力與閱讀質(zhì)量的提高；群文閱讀也有利于提高學(xué)生的邏輯分析能力，為培養(yǎng)學(xué)生的終身閱讀習(xí)慣奠定良好的基礎(chǔ)。在當(dāng)前背景下，教師通過(guò)群文閱讀的方式提高學(xué)生的閱讀能力也具有一定的實(shí)踐價(jià)值與可操作性，這也是教師培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)文素質(zhì)的重要方法。為此，接下來(lái)筆者從群文閱讀的價(jià)值與教學(xué)方法兩個(gè)方面進(jìn)行探討，旨在為提高學(xué)生的閱讀能力提供參考。

一、群文閱讀的價(jià)值

1.有利于提高學(xué)生的閱讀速度。閱讀一直是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的有效途徑，群文閱讀主要是讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)閱讀一定量的文章，如此才能逐漸提高學(xué)生的閱讀速度。當(dāng)學(xué)生的閱讀速度得到提升時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)速度也自然而然得到了提高。

2.有利于增加學(xué)生的閱讀量。群文閱讀和一般的單篇閱讀不同，群文閱讀要求學(xué)生閱讀更多的文章，并對(duì)文章進(jìn)行對(duì)比，最終得出自己的結(jié)論，如此就能促進(jìn)學(xué)生閱讀量的提高。學(xué)生想要學(xué)好語(yǔ)文學(xué)科，具有一定的閱讀量是十分必要的，因?yàn)閷W(xué)習(xí)語(yǔ)文最重要的就是積累，而積累又是從閱讀中獲得。此外，學(xué)生在閱讀多篇文章中可以學(xué)習(xí)多種寫作手法，最終促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。

二、群文閱讀的教學(xué)策略

1.群文閱讀要突出設(shè)計(jì)主題。群文閱讀主題是教師開展群文閱讀教學(xué)的先覺(jué)條件，教師在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)之前應(yīng)精心選擇群文閱讀的主題。教師在選擇群文閱讀的主題時(shí)也應(yīng)注重選題的靈活性與豐富性，并且從文章的形式、內(nèi)涵、作者等不同的角度去選擇。小學(xué)階段，學(xué)生主要是以形象思維為主，因此在群文閱讀中可以從文章內(nèi)容的相似性等方面確定閱讀互動(dòng)的主題。如，以教學(xué)寓言故事為例，群文閱讀的過(guò)程中筆者將“寓言”作為組文的標(biāo)準(zhǔn)，并將不同內(nèi)容的寓言故事組合在一起，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中認(rèn)識(shí)這種體裁的寫作特點(diǎn)、情節(jié)變化等相似點(diǎn)，最終認(rèn)識(shí)到寓言故事中“小故事，大道理”的文章風(fēng)格。學(xué)生們?cè)诶斫饬苏Z(yǔ)言文本的特征后，會(huì)更加直觀地了解這種新穎的文本形式，教師在組文時(shí)可以選擇《守株待兔》《畫蛇添足》《揠苗助長(zhǎng)》等，這幾則寓言故事都是情節(jié)比較簡(jiǎn)單且寓意又比較鮮明的故事，學(xué)生們?cè)陂喿x這一系列的文章中也能深入理解其中的道理，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。

2.重視文章組合技巧。教師確定了群文閱讀的內(nèi)容后，可提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生深入理解文章中的深刻含義，并組織學(xué)生進(jìn)行閱讀互動(dòng)交流。在群文閱讀中，學(xué)生也逐漸提高了自身的閱讀視野，且閱讀學(xué)習(xí)的形式也逐漸豐富。除了平時(shí)的課堂交流之外，教師也可以讓學(xué)生寫讀后感、續(xù)寫故事等進(jìn)行閱讀拓展，如此，學(xué)生才能在群文閱讀的過(guò)程中提高閱讀分析與寫作能力。如，教師可以“春天”作為主題選擇群文閱讀文章，有《春》《春的腳步》《詠柳》等，組合這些文章，讓學(xué)生在閱讀中能將春天的景色、對(duì)春天的感受、春的描繪等組合在一起，最終實(shí)現(xiàn)閱讀與語(yǔ)文教學(xué)的組合，從而拓展學(xué)生的視野，為提高學(xué)生的閱讀能力奠定良好的基礎(chǔ)。

3.實(shí)際問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生群文閱讀。群文教學(xué)最終的目的并不是單純地增加學(xué)生的閱讀量，而是以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力作為導(dǎo)向，提高語(yǔ)文綜合教學(xué)的效率。為此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)通過(guò)比較鮮明的問(wèn)題導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題、人物、目的去閱讀，最終提高學(xué)生閱讀能力。由此可見(jiàn)，在群文閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以單篇閱讀練習(xí)作為導(dǎo)入，當(dāng)學(xué)生了解了主題后適當(dāng)引入與主題內(nèi)容有關(guān)的文章，從而達(dá)到群文閱讀的目的。以教學(xué)《匆匆》這篇文章為例，教師可以將朱自清作為問(wèn)題的線索，引導(dǎo)學(xué)生思考學(xué)過(guò)哪些朱自清寫的文章，且課外閱讀中讀過(guò)哪些朱自清寫的文章。學(xué)生們?cè)谒伎肌⒒貞?、討論中，最終提出了《春》《綠》《背景》等文章，教師可以結(jié)合這些篇目組合在一起，最終形成一定的群文閱讀系列，最終讓學(xué)生深入了解朱自清的文章風(fēng)格與特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提高。

總之，群文閱讀教學(xué)為教師進(jìn)行閱讀教學(xué)研究提供了新的思路。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀基礎(chǔ)上，教師也實(shí)現(xiàn)了高強(qiáng)度、高效率的閱讀教學(xué)；除此之外，在群文閱讀中，學(xué)生也能真正體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣，真正感受到語(yǔ)文學(xué)科的魅力。相信在教師的努力與學(xué)生的配合下，群文閱讀一定能提高學(xué)生的閱讀能力以及閱讀水平。