小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的實(shí)施策略

甘谷縣大像山鎮(zhèn)南街小學(xué)

朗讀在小學(xué)階段占有舉足輕重的地位，但往往學(xué)校和教師在朗讀教學(xué)上花費(fèi)了較多的時(shí)間，卻常會(huì)出現(xiàn)朗讀效果欠佳的狀況。如何優(yōu)化朗讀教學(xué)，取得較好的朗讀效果呢？我們可以從以下兩個(gè)方面著手。

一、教師應(yīng)正確地范讀引導(dǎo)

朗讀是“口耳之學(xué)”，朗讀教學(xué)的基本手段是“口授耳聽(tīng)”。朗讀，即是把訴諸視覺(jué)的書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為訴諸聽(tīng)覺(jué)的有聲言語(yǔ)的活動(dòng)。在這一轉(zhuǎn)化活動(dòng)中，教師并不是機(jī)械地將語(yǔ)言文字變成聲音，而是通過(guò)富有感染力的聲音把作品的思想內(nèi)容準(zhǔn)確、生動(dòng)地傳達(dá)給學(xué)生。因此，朗讀是一個(gè)有著復(fù)雜的心理、生理變化的駕馭語(yǔ)言的過(guò)程，是一種富有創(chuàng)造力的讀書(shū)活動(dòng)，是有聲言語(yǔ)的藝術(shù)化。教師聲情并茂地進(jìn)行朗讀，不僅可以聲聲傳情，彰顯朗讀的標(biāo)準(zhǔn)，而且能讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，受到感染，進(jìn)而學(xué)會(huì)朗讀技巧，所以教師的示范引導(dǎo)至關(guān)重要。然而，在現(xiàn)今的朗讀教學(xué)中，教師的范讀容易出現(xiàn)以下問(wèn)題。

1.朗讀發(fā)音不正確。教師發(fā)不標(biāo)準(zhǔn)的普通話的聲調(diào)就會(huì)影響到朗讀效果。所以教師在教學(xué)前，應(yīng)該花大力氣進(jìn)行朗讀練習(xí)。要檢查是否按照標(biāo)準(zhǔn)音將每個(gè)字的聲、韻、調(diào)念準(zhǔn)了，更不能讀錯(cuò)字，不能帶方言，還應(yīng)注意變調(diào)變音的問(wèn)題。如上聲“一”、“不”的變調(diào)以及語(yǔ)氣詞“啊“的變音等。此外，還要避免漏讀、添讀、倒讀和讀破詞、讀破句等現(xiàn)象的發(fā)生。宋代學(xué)者朱熹說(shuō)：“凡讀書(shū)……須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記，只要多讀數(shù)遍，自然上口，久遠(yuǎn)不忘。”所以，教師朗讀發(fā)音正確是第一步，也是必須做到的，只有這樣才能為標(biāo)準(zhǔn)的范讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.朗讀方式平淡無(wú)奇。在教學(xué)中，部分教師的朗讀只是單純地照字讀音，聲調(diào)平直，沒(méi)有重音、停頓，或者不按文章意思隨意進(jìn)行朗讀，不著一絲語(yǔ)氣和色彩，讓人聽(tīng)起來(lái)毫無(wú)美感；有的教師在讀的時(shí)候聲音小且速度快，讓人聽(tīng)不出所以然來(lái)；還有的教師只是一味地從聲音上模仿，形成一種固定的腔調(diào)，類(lèi)似于“念經(jīng)式”讀法。教師的這幾種朗讀方式，都是不可取的。小學(xué)生本來(lái)注意力就不容易集中，這樣的朗讀不僅讓學(xué)生體會(huì)不到課文的優(yōu)美，而且容易產(chǎn)生厭煩情緒，對(duì)朗讀失去興趣。所以，教師一定要深入理解文章的題材和內(nèi)容，把握文章的思想感情，掌握好句式的重讀和停頓，注意語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，這樣的示范朗讀才具有感染力和表現(xiàn)力，才能引起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。

二、教師應(yīng)積極地組織學(xué)生朗讀

1.培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣?！芭d趣是最好的老師?！眱和奶煨允谷唬彩撬麄兏信d趣的活動(dòng)，就會(huì)在這方面表現(xiàn)出極大的熱情和某種潛在的能力。教師應(yīng)該經(jīng)常組織學(xué)生聽(tīng)朗讀材料，包括教師的范讀和錄音，朗讀內(nèi)容一定要經(jīng)典、精彩，這樣才能抓住學(xué)生們的“耳朵”和“心靈”，讓他們?cè)陬^腦中形成一個(gè)朗讀的“模式”和“范本”，從而積極地參與到朗讀中來(lái)。此外，教師可以采用多種方式，并創(chuàng)設(shè)朗讀的情景，如讓學(xué)生共讀、個(gè)別學(xué)生讀、分組讀、分角色讀以及男女生比賽讀，調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性。對(duì)于學(xué)生朗讀的表現(xiàn)要積極給予肯定，讓他們獲得自信，嘗到甜頭，其自然而然就會(huì)對(duì)朗讀感興趣。

2.合理安排朗讀的時(shí)間和內(nèi)容。在目前的教學(xué)中，大部分教師都知道朗讀的重要性，但是由于安排的不合理，學(xué)生的參與度不高，朗讀流于形式。一節(jié)課的時(shí)間，因教學(xué)內(nèi)容繁多，往往會(huì)把學(xué)生朗讀的時(shí)間壓縮，幾分鐘不到就匆匆結(jié)束，朗讀的效果大打折扣。常言道：書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。教師應(yīng)安排學(xué)生用足夠的時(shí)間多讀，聲音洪亮，吐字清楚，發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，讀出情感，讀出味道，進(jìn)而領(lǐng)略到朗讀的魅力，更深入地理解文章內(nèi)容。此外，教師應(yīng)該根據(jù)不同的年齡段安排適宜的朗讀內(nèi)容。低年級(jí)的學(xué)生理解力差，喜歡直觀形象的內(nèi)容，所以宜運(yùn)用“圖文并茂法”，內(nèi)容主要涉及童話、寓言、古詩(shī)、兒歌，其讀起來(lái)朗朗上口，簡(jiǎn)單易記。中高年級(jí)的學(xué)生隨著語(yǔ)文水平的提高，掌握的詞匯逐漸增多,而且所學(xué)課文大都是記敘文，記敘文描寫(xiě)細(xì)膩，感情豐富，其中有很多優(yōu)美和內(nèi)涵豐富的語(yǔ)句，這些都適合朗讀，學(xué)生要重點(diǎn)讀、多讀。

3.加強(qiáng)朗讀技巧的指導(dǎo)。葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”，美讀得其法，不但能了解作者說(shuō)些什么，而且會(huì)與作者的心靈相通。然而真正能讀出感情來(lái)并不容易，需要教師在技巧上進(jìn)行必要、適度的指導(dǎo)，如停頓、輕重、緩急、語(yǔ)氣等。只有學(xué)生掌握了方法、技巧，才能讀出感情來(lái)，才能領(lǐng)略到文章的魅力。此外，教師對(duì)于朗讀的評(píng)價(jià)不能過(guò)于單調(diào)，應(yīng)該從語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、情感、對(duì)文章的理解把握等方面予以綜合考查。只有長(zhǎng)期堅(jiān)持，學(xué)生的朗讀能力才會(huì)逐漸提高。