淺析小學高年級學生語文課前預習習慣的培養(yǎng)

瓜州縣梁湖鄉(xiāng)小宛小學

經過多年教學實踐，筆者認為要讓學生掌握所學知識，提高學生的語文能力，提高學生的成績和課堂教學效率，做好課前預習是關鍵。因為，只有踏踏實實預習了才知道學習的難點、重點是什么，不懂的地方在哪里，做到心中有數(shù)，聽講才能主動，才能容易與教師產生共鳴，配合默契，才能積極主動地學習。因此，作為語文教師，我們應特別重視學生預習習慣的培養(yǎng)，以提高課堂教學的有效性。

一、激發(fā)學生的預習熱情

語文學科預習面廣，內容豐富，包括文章的作者、時代背景、文章中重要的人、事、景、物等內容。這些內容融知識性、趣味性于一體，進行課前預習既可以激發(fā)學生的閱讀興趣，提高學生閱讀的積極性，又可以開闊學生的視野，豐富學生的知識。因此，教師要從多方面培養(yǎng)學生課前預習的良好習慣，并在興趣的引導下，逐步理解課文，完成學習任務。但學生的學習熱情和興趣的培養(yǎng)，更需要教師耐心引導和培養(yǎng)，特別是對那些學習有困難的學生，更需要教師的鼓勵與贊賞。如，在教學《鞏乃斯的馬》一課時，在學生匯報預習成果時，筆者問道：“文章中的交響樂和雕塑群分別指什么呢？”有一位學習比較困難的學生立馬舉手并正確地進行回答，筆者立即表揚了他，并讓其余學生向他學習。那名學生高興極了，整堂課都情緒高漲，并且在以后的預習中，都表現(xiàn)出了較高的熱情，可見培養(yǎng)學生的預習熱情和興趣，對提高他們學習自信心有著至關重要的作用。

二、進行預習方法的指導

由于學生智力、性格、興趣愛好、家庭環(huán)境的不同，導致他們的學習態(tài)度、學習習慣、學習能力有高低之分，因此，在預習方法的指導上，教師可采用分層預習法，力爭讓每個學生在適合自己的預習中取得成功。

1.明確預習要求。教師對學生的預習活動要做出明確的要求，要求學生邊讀課文邊思考，了解篇章大致結構，把難理解和不理解的字、詞、句劃下來，標注下來。然后復述課文的內容，提出若干問題，作好筆記。學生通過預習達到摸索、動腦、理解的過程，達到對課文的整體感知。

2.借助工具書。在閱讀課文的基礎上，要善于借助工具書進行預習學習活動，利用字典、詞典認字理解詞語，以詞識字，以句解詞，以段解句。同時要積累本課的形近字、多音字、近義詞、反義詞。充分發(fā)揮工具書在預習中的作用。

3.分層安排預習內容。教師在給學生提出預習要求時，應根據(jù)不同層次的學生安排不同的預習內容。第一個層次：要求學生熟讀課文，理解生字詞，把握形近字、多音字，近義詞、反義詞，并能用自己的話概括文章的主要內容；第二個層次：能準確給課文分層，概括層意，并能畫出課文的中心句以及比喻句、擬人句、排比句、反問句等含有修辭方法的句子，并標出自己不懂的問題。第三個層次：通過網絡查閱作者的資料，體會作者表達的情感。因此，合理的分層預習，可關注到不同層次學生的接受能力和理解能力，亦可高效地完成課堂教學。

4.對不同的內容確定不同的預習方法。對于各類課文做出不同的預習要求，講讀課文、閱讀課文與獨立閱讀課文應有不同的要求。預習時應要求學生做到：一瀏覽，二粗讀，三細讀，四精讀，了解課文的重難點，對整篇課文反復閱讀，細心體會，認真思考。

5.做好讀書筆記。教師要教會學生寫適宜的讀書筆記，如批注式、摘要式、抄錄式等，還要教會學生在書上標記號、畫重點、提問題、談見解。特別是對文中那些含義深刻、話中有話、有言外之意的語句背后隱藏的“真諦”，提倡“筆答”，這樣會有助于培養(yǎng)學生的讀寫能力。

三、要讓課前預習成為一種習慣

作為小學高年級語文教師，應切實培養(yǎng)學生預習習慣。習慣的形成是一個由內而外、逐步調動學生興趣的過程，不是一兩天就能培養(yǎng)出來的，只有持之以恒、堅持不懈，才能讓學生逐漸養(yǎng)成預習習慣。此為，學生良好的預習習慣來之不易，教師要反復培養(yǎng)訓練：一要引導學生明確課前預習的重要性，對于高年級學生來說，正確的引導和說教能夠引起他們內心足夠的重視；二要引起學生的有意注意，自覺運用預習提示；三要督促學生完成預習任務，教師對預習完成好的學生要及時表揚、鼓勵，使學生體驗到成功的快樂；四要及時檢查學生預習的效果，教師在檢查的過程中要注意學法指導；五要家校共同督促，使學生養(yǎng)成良好的預習習慣。這樣，逐步由校內被動預習過渡到課外自主預習，學生將逐漸養(yǎng)成課前預習的良好習慣。