小學(xué)語文教學(xué)中教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變研究

臨潭縣城關(guān)鎮(zhèn)第四小學(xué)

當(dāng)前，隨著新課程改革的逐步深入，越來越多的教師逐漸轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，改進(jìn)和創(chuàng)新自己的教學(xué)方式，按照新課程改革的要求，逐步“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀”，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，在合作探究的過程中獲取新知識(shí)，提升分析和解決問題的能力?？梢哉f，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式是實(shí)施新課程的必然要求，也是推動(dòng)新課程改革順利進(jìn)行的必由之路。因此，作為小學(xué)語文老師，要在自己的教學(xué)過程中深入領(lǐng)會(huì)新課程改革的精神，不斷探索創(chuàng)新教學(xué)方式，通過教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，從而培養(yǎng)全面發(fā)展的新時(shí)代小學(xué)生。

一、改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念

我們知道，教師是教學(xué)的主導(dǎo)者，教師的教學(xué)理念決定著其教學(xué)方式，傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端表現(xiàn)為兩個(gè)方面。一方面，由于應(yīng)試教育的影響，教師的教學(xué)行為、教學(xué)方式、教學(xué)目標(biāo)圍繞分?jǐn)?shù)和升學(xué)來進(jìn)行，這種影響不斷擴(kuò)散，使得小學(xué)教育教學(xué)也受到了很大程度的影響，不少學(xué)校和教師依然把分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)教師和學(xué)生的主要標(biāo)準(zhǔn)。在這樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)下，教師的教學(xué)就是以分?jǐn)?shù)為導(dǎo)向，使其在教學(xué)方式的選擇上采用單一化、模式化的手段，讓學(xué)生通過大量的訓(xùn)練和題海戰(zhàn)術(shù)鞏固課堂教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，這種教學(xué)方式在提升學(xué)生分?jǐn)?shù)方面具有一定的功效，它可以短時(shí)間內(nèi)提升學(xué)生的答題能力，可以讓學(xué)生在各種考試中獲得較高的分?jǐn)?shù)。另一方面，雖然在新課程改革的帶動(dòng)下，有些老師運(yùn)用新的教學(xué)方式，但這種教學(xué)方式依然是換湯不換藥，新瓶裝舊酒，教師一言堂、填鴨式、生搬硬套、重復(fù)訓(xùn)練的現(xiàn)象普遍存在，學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)中未能發(fā)揮主體性的現(xiàn)象依然存在。因此，作為小學(xué)語文老師，要真正體會(huì)新課程強(qiáng)調(diào)的“讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人”的精神所在，把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體和主人，教師只是作為引導(dǎo)者，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生通過合作、探究等方式獨(dú)立獲取知識(shí)，讓學(xué)生會(huì)學(xué)、樂學(xué)，而不是教師教給他們所謂的知識(shí)。

二、多元教學(xué)方式的選擇和運(yùn)用

教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是一個(gè)長(zhǎng)期而復(fù)雜的工程，并不是一朝一夕就能解決的。首先，要深刻理解教學(xué)方式的內(nèi)涵，教學(xué)方式并不僅僅是教學(xué)的手段和方法，它包含教師教的方式、學(xué)生學(xué)的方式以及師生互動(dòng)的方式，教學(xué)的主體不僅僅是教師還應(yīng)包括學(xué)生，因此，教學(xué)方式就是在一定的教育教學(xué)情景中，師生為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)、提升教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)習(xí)效率等而采取的教學(xué)行為和師生互動(dòng)方式，其最終目的是為了學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，達(dá)到新課程所強(qiáng)調(diào)的“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”的三維目標(biāo)。具體來說，在小學(xué)語文教學(xué)中，我們可以采用探究式教學(xué)，在教師的指導(dǎo)下運(yùn)用探究的方法，發(fā)揮學(xué)生的主體作用和主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)獲得知識(shí)，發(fā)展語文教學(xué)所強(qiáng)調(diào)的語言文字運(yùn)用能力。在教學(xué)過程中，教師不能把知識(shí)生硬地灌輸給學(xué)生，而是作為引導(dǎo)者設(shè)計(jì)教學(xué)情景，讓學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)，不斷增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力以及解決問題的能力。還可以采用討論式教學(xué)、活動(dòng)式教學(xué)、合作式教學(xué)、參與式教學(xué)等，讓學(xué)生通過分享自己的觀點(diǎn)和看法，并在活動(dòng)中通過自己的參與親身體驗(yàn)、感悟知識(shí)，在自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的過程中真正把知識(shí)轉(zhuǎn)變成個(gè)人的能力，從而提升綜合素質(zhì)。

三、綜合實(shí)踐活動(dòng)的創(chuàng)新

語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，教學(xué)中要重視綜合實(shí)踐活動(dòng)。綜合實(shí)踐活動(dòng)是拓展學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實(shí)踐機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)整體提升的有效途徑，綜合實(shí)踐活動(dòng)目標(biāo)是讓學(xué)生在大量實(shí)踐性活動(dòng)、實(shí)踐型教育情景中培養(yǎng)語言交往能力、寫作能力、社會(huì)實(shí)踐能力。在語文教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)以講授為主的教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)方式，讓學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐過程中以體驗(yàn)和感受為核心，以學(xué)生的興趣為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和動(dòng)手實(shí)踐能力。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要以學(xué)生為中心，課程設(shè)計(jì)和課程目標(biāo)要緊緊圍繞學(xué)生的實(shí)際，比如，教師可以采用拓展性教學(xué)方式，選擇合適的單元和課文，讓學(xué)生在課前或課后收集與文章相關(guān)的素材，拓展課文內(nèi)容，讓學(xué)生分成小組撰寫調(diào)查小報(bào)告、研究小報(bào)告或觀察小報(bào)告等，這樣，學(xué)生不單深入地學(xué)習(xí)了單元或課文知識(shí)，而且把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活當(dāng)中，在撰寫小報(bào)告的過程中，內(nèi)化為自己的能力，既提高了寫作能力，也提高了合作能力和實(shí)踐能力，可謂一舉多得。

總之，教學(xué)的本質(zhì)是教師指導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展能力的過程。小學(xué)語文教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)新教學(xué)方式，使教師的教與學(xué)生的學(xué)有機(jī)統(tǒng)一，把教學(xué)過程作為師生互動(dòng)、共同發(fā)展過程，構(gòu)建積極的師生關(guān)系，以學(xué)生為中心，讓教師從知識(shí)的擁有者、傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的合作伙伴。