高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因及對(duì)策

山丹縣第一中學(xué)

在眾多學(xué)科中，數(shù)學(xué)對(duì)于邏輯和抽象思維的要求最高。很多學(xué)生在進(jìn)入高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之后，出現(xiàn)了很多問(wèn)題，做出的努力與得到的效果往往不成正比。淪為“學(xué)困生”，不僅讓學(xué)生本人十分苦惱，也嚴(yán)重影響了整個(gè)班級(jí)的水平。下面，本文將著重分析高中數(shù)學(xué)學(xué)困生形成的原因，對(duì)癥下藥，為學(xué)困生的轉(zhuǎn)化提出一些針對(duì)性的措施。

一、高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因分析

1.學(xué)生自身的基礎(chǔ)薄弱。很多學(xué)生一進(jìn)入高中階段的學(xué)習(xí)，最先出現(xiàn)狀況的學(xué)科基本都是數(shù)學(xué)。往往有這樣兩類(lèi)學(xué)生：一類(lèi)學(xué)生在初中階段，數(shù)學(xué)成績(jī)可以越過(guò)及格線(xiàn)，但是一進(jìn)入高中之后，成績(jī)就降到了及格線(xiàn)以下；另一類(lèi)學(xué)生在初中階段時(shí)，數(shù)學(xué)成績(jī)一直很不理想，進(jìn)入高中學(xué)習(xí)后，成績(jī)依舊在“谷底”徘徊。這兩類(lèi)學(xué)生存在一個(gè)共同的問(wèn)題——數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不扎實(shí)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是螺旋式的，后繼學(xué)習(xí)以先前學(xué)習(xí)的知識(shí)為基礎(chǔ)，且知識(shí)之間相互穿插應(yīng)用，聯(lián)系密切，如果先前的基礎(chǔ)沒(méi)有打好，那么后續(xù)的學(xué)習(xí)一定無(wú)法正常地進(jìn)行下去。很多學(xué)生在初中階段就沒(méi)有打好堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，因而在進(jìn)行難度更大的高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)空白和知識(shí)斷層，這就如同建造大樓，沒(méi)有了穩(wěn)固的地基，就算大樓勉強(qiáng)完工，也只是“徒有其表”，經(jīng)不住現(xiàn)實(shí)的考驗(yàn)。

2.學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。高中數(shù)學(xué)相較于小學(xué)基礎(chǔ)性數(shù)學(xué)和初中過(guò)渡性數(shù)學(xué)而言，無(wú)論是知識(shí)結(jié)構(gòu)還是專(zhuān)業(yè)層次都更上一層樓，學(xué)生學(xué)習(xí)的難度也進(jìn)一步加大。很多學(xué)困生由于學(xué)不懂?dāng)?shù)學(xué)，因而對(duì)數(shù)學(xué)一直持有“恐懼心理”，時(shí)間久了，學(xué)生不僅排斥關(guān)于數(shù)學(xué)的一切，而且會(huì)習(xí)慣性地給自己“貼標(biāo)簽”，認(rèn)為自己不管怎么努力，也一定學(xué)不好數(shù)學(xué)。在這種心理下，學(xué)生基本呈現(xiàn)“自我放棄”狀態(tài)，對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也沒(méi)有任何興趣可言。而學(xué)習(xí)一旦失去了興趣，就失去了進(jìn)行下去的動(dòng)力，效果也就達(dá)不到理想的狀態(tài)。

3.學(xué)習(xí)方法不當(dāng)。數(shù)學(xué)是一門(mén)強(qiáng)調(diào)邏輯思維的學(xué)科，它的趣味性在于掌握了知識(shí)的原理之后學(xué)以致用，在一步步的探索中培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，收獲求知過(guò)程中的成就感。因此，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)于知識(shí)的理解和融會(huì)貫通是非常重要的，然而很多學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，錯(cuò)誤地采用了“死記硬背”的方式，背公式、背原理，甚至直接背題目和答案，這樣的方式不僅不會(huì)起到理想的學(xué)習(xí)效果，還會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，加重學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的反感，讓學(xué)生徹底失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

4.應(yīng)試教育帶來(lái)的壓力。除了學(xué)生自身的因素之外，外部環(huán)境對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的影響也是非常大的。學(xué)生從踏進(jìn)高中校園的第一天起，老師、家長(zhǎng)都在強(qiáng)調(diào)一個(gè)重點(diǎn)，那就是高考。誠(chéng)然，高考對(duì)于一個(gè)學(xué)生而言，的確意義重大，但隨著升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)的加劇，應(yīng)試教育也隨之出現(xiàn)。學(xué)生學(xué)習(xí)的主要目的不再是獲得知識(shí)，而是應(yīng)付高考，學(xué)校、老師、家長(zhǎng)的關(guān)注點(diǎn)不再是學(xué)生的發(fā)展，而是如何提高學(xué)生的成績(jī)，如何讓學(xué)生在考試中脫穎而出，就像數(shù)學(xué)這類(lèi)學(xué)科，學(xué)生必須大量地做題，要盡全力保證拿到分?jǐn)?shù)。不可否認(rèn)，這樣的應(yīng)試教育對(duì)于保證升學(xué)率是很有用的，但也在無(wú)形中給學(xué)生增加了巨大的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和心理壓力。

二、轉(zhuǎn)化策略

1.樹(shù)立正確的教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀。要想成功改善學(xué)困生的狀況，首先要從觀念入手。從教師層面來(lái)說(shuō)，教師必須樹(shù)立正確的教學(xué)觀?！皫熣?，所以傳道、授業(yè)、解惑也”，教師應(yīng)該端正自己的教學(xué)觀念，要將學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)的重點(diǎn)，不能將成績(jī)作為考核學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，要將形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，在學(xué)生遇到困難時(shí)，耐心指導(dǎo)，細(xì)心幫助；從學(xué)生層面來(lái)說(shuō)，學(xué)生應(yīng)該發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難時(shí)，積極面對(duì)問(wèn)題，主動(dòng)向老師和同學(xué)求助，不能隨波逐流、放棄自己。

2.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。莎士比亞曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)問(wèn)必須合乎自己的興趣，方才可以得益”。做任何事情，首先要有足夠的興趣，學(xué)習(xí)更是如此。教師應(yīng)該積極發(fā)揮自己在課堂中的主導(dǎo)作用，通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、增加課堂互動(dòng)、利用多媒體設(shè)備等措施，提升課堂的趣味性，吸引學(xué)生的注意力。同時(shí)，教師可以通過(guò)比賽、游戲等方式，將數(shù)學(xué)知識(shí)融入這些活動(dòng)中，讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中主動(dòng)去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、接近數(shù)學(xué)。

3.針對(duì)不同層次的學(xué)生，因材施教。孔子曾說(shuō)過(guò)：“君子易事而難說(shuō)，說(shuō)之不以道，不說(shuō)也”。每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，都有其自身的獨(dú)特性，學(xué)生的基礎(chǔ)水平、理解能力、邏輯思維等都各不相同，這就要求教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教。例如，在針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)水平參差不齊的問(wèn)題上，教師可以采用“導(dǎo)入式”模式，在講新課的前幾分鐘，帶領(lǐng)學(xué)生回顧舊知識(shí)，在布置作業(yè)時(shí)，注意前后知識(shí)的交叉應(yīng)用，對(duì)于難度較大的知識(shí)點(diǎn)，應(yīng)該盡量細(xì)化地講解，這樣既可以照顧到基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，又能最大程度地保證新課的教學(xué)進(jìn)度。