農(nóng)村小學(xué)班級管理方式的轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新探究

臨潭縣長川鄉(xiāng)馬牌小學(xué)

班級是學(xué)校教學(xué)和管理的組織基礎(chǔ)，在傳統(tǒng)概念中，班級是學(xué)校教育教學(xué)當(dāng)中一個組織和管理單位，班主任作為班級的管理者、領(lǐng)導(dǎo)者，主要通過班會、晨會、班干部等渠道落實學(xué)校的工作計劃和教學(xué)管理要求。然而，這種傳統(tǒng)的班級管理方式重點在學(xué)生的管理和學(xué)校管理制度的落實和組織上。隨著社會的發(fā)展，這種管理方式越來越不能適應(yīng)學(xué)校發(fā)展實際和學(xué)生實際，作為農(nóng)村小學(xué)班主任，要不斷研究班級管理的理論，更要結(jié)合學(xué)校發(fā)展實際創(chuàng)新管理方式。

一、農(nóng)村小學(xué)班主任應(yīng)成為學(xué)生的生活導(dǎo)師

班級不僅僅是一個管理組織，更是由全體學(xué)生組成的學(xué)習(xí)共同體，對農(nóng)村小學(xué)來講，由于適齡兒童的減少、部分家長帶領(lǐng)孩子在務(wù)工地就學(xué)以及到城鎮(zhèn)學(xué)校擇校等原因，使得農(nóng)村學(xué)校學(xué)生數(shù)不斷減少，班級學(xué)生數(shù)量也減少，不少農(nóng)村小學(xué)出現(xiàn)每個班級只有個位數(shù)學(xué)生的情況。另外，與農(nóng)村地區(qū)很多家長外出務(wù)工，使得不少學(xué)生成為留守兒童，留守兒童的家庭教育存在很多問題，留守兒童的心理健康、學(xué)習(xí)教育、行為習(xí)慣由于長期得不到家長的監(jiān)督和教育，容易產(chǎn)生這樣那樣的問題，這就給學(xué)校教育，特別是班主任工作帶來很大的挑戰(zhàn)與難題，與城市學(xué)校相比，農(nóng)村小學(xué)班主任除了進(jìn)行常規(guī)的班級管理之外，還承擔(dān)著指導(dǎo)家庭教育、關(guān)注留守兒童心理健康、行為習(xí)慣培養(yǎng)等方面的工作，特別對寄宿制中心小學(xué)而言，飲食起居、生活習(xí)慣的培養(yǎng)都成為班主任工作中的一部分，班主任班級管理工作職責(zé)的增加，就必須要求班主任在班級管理當(dāng)中要進(jìn)行一系列的創(chuàng)新，才能勝任農(nóng)村小學(xué)的班級管理工作。

二、農(nóng)村小學(xué)班主任應(yīng)成為學(xué)生的引路人

在學(xué)校教育教學(xué)當(dāng)中，班級組織的首要任務(wù)之一是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，科學(xué)有序地組織學(xué)生學(xué)習(xí)和生活，對農(nóng)村寄宿制學(xué)生而言，大量的時間是在學(xué)校度過，這就要求班主任不但成為學(xué)生學(xué)習(xí)的管理者和引導(dǎo)者，更要成為學(xué)生生活的指導(dǎo)者，在正常的學(xué)校教學(xué)時間外，更多承擔(dān)起父母親的角色，參與到學(xué)生的課余生活中，與學(xué)生進(jìn)行多種形式、多種角色的交流活動，在組織引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的同時，更要關(guān)注學(xué)生之間的人際關(guān)系、個別學(xué)生的心理健康和行為習(xí)慣的培養(yǎng)，更多關(guān)注那些比較內(nèi)向的學(xué)生的內(nèi)心需求，避免校園欺凌的發(fā)生，同時還要指導(dǎo)學(xué)生的飲食、生活起居、個人衛(wèi)生、體育鍛煉，在課余生活中，組織寄宿學(xué)生開展豐富多彩的課外文體活動，讓學(xué)生在學(xué)校住的舒心，學(xué)得開心，這就要求班主任要學(xué)習(xí)教育心理學(xué)知識，成為小學(xué)生的知心人和生活導(dǎo)師，從而讓小學(xué)生親其師，信其言，真正把學(xué)生組織成為一個團(tuán)結(jié)和諧、積極向上的大家庭，讓學(xué)生能夠在這樣的家庭當(dāng)中身心健康、全面發(fā)展。

三、農(nóng)村小學(xué)班主任應(yīng)該成為學(xué)生的社會化啟蒙者

班級作為學(xué)生的發(fā)展共同體，是學(xué)生生活的地方也是學(xué)生社會化的初始地，對小學(xué)生而言，學(xué)校是他們?nèi)穗H交往最為頻繁的地方，特別是寄宿制小學(xué)生，他們在很小的年齡就離開父母，獨自在學(xué)校生活，更早地開始社會化的過程，這使他們面臨著比城鎮(zhèn)走讀學(xué)生更多的問題，面對同宿舍的學(xué)生，他們首先要面對的是如何更好地進(jìn)行人際交往的問題，然而小學(xué)生畢竟年齡小，思想和行為還不成熟，容易產(chǎn)生很多新的問題，在失去父母陪伴、照顧和教育的情況下，這一系列的問題就需要班主任和生活指導(dǎo)老師來接管，班主任由于和學(xué)生接觸的時間最長，熟悉每個學(xué)生的情況，因此工作的一大部分就需要班主任指導(dǎo)和管理，因此對農(nóng)村小學(xué)班主任而言，除了正常的教學(xué)工作、班級管理工作以外，還要承擔(dān)學(xué)生人際交往的協(xié)調(diào)者和學(xué)生社會化的領(lǐng)路人，不斷關(guān)注學(xué)生的安全問題、飲食問題和思想動向，時刻跟家長保持聯(lián)系，及時與家長溝通學(xué)生在學(xué)校的生活和學(xué)習(xí)動向，通過家長會、家訪以及其他溝通渠道，讓家長能夠及時了解到孩子的心理、思想和學(xué)習(xí)情況，讓有條件的家長積極參與到班級管理當(dāng)中來，使班級管理和家庭教育形成一個有機的整體，因此，在每學(xué)期末要組織家長會，指導(dǎo)家長在假期關(guān)心、指導(dǎo)或監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)等，使家庭教育與學(xué)校教育有機地統(tǒng)一起來。

總之，作為農(nóng)村小學(xué)班主任，要不斷學(xué)習(xí)班級管理理論，根據(jù)學(xué)校和學(xué)生實際，創(chuàng)新性地開展學(xué)校班級管理工作，使班級不但成為學(xué)生學(xué)習(xí)的共同體，更成為學(xué)生生活、發(fā)展和社會化的共同體，讓農(nóng)村學(xué)校成為農(nóng)村孩子特別是留守兒童健康成長的精神家園。