浮華背后的思考
——小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)的重新認(rèn)識

?林嫻嫻

在新課改不斷推進(jìn)下，合作學(xué)習(xí)的模式已經(jīng)得到了各學(xué)科教師的一致贊同，合作學(xué)習(xí)是近幾年教師運(yùn)用最為頻繁的教學(xué)手段，它不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還可以從合作中表達(dá)自己的想法，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。但是，在實(shí)際教學(xué)中仍然是存在一些問題的，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)并沒有發(fā)揮出真正的作用，筆者結(jié)合實(shí)踐對此類問題進(jìn)行了分析，并提出有效策略。

一、合作學(xué)習(xí)面臨的問題

(一)主張個(gè)性，各行其是 小學(xué)生正是處于好奇心比較強(qiáng)的階段，并沒有合作的意識，都是做好自己的事情就好，不會(huì)主動(dòng)和同伴進(jìn)行交流合作，這就造成學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中各行其是[1]。在開展新教學(xué)討論時(shí)，大多數(shù)學(xué)生都是積極參與，但細(xì)心觀察學(xué)生并沒有討論與學(xué)習(xí)有關(guān)的話題，在進(jìn)行發(fā)言的時(shí)候，經(jīng)常用到的口述就是“我認(rèn)為…，我覺得…”這就很明顯學(xué)生只是一味的注重自己的看法，缺乏合作意識。

(二)學(xué)生積極性有待提升 合作學(xué)習(xí)講究的是團(tuán)隊(duì)合作，如果學(xué)生不主動(dòng)去參與合作，后期的教學(xué)也不能正常開展。小學(xué)生由于年齡限制，對教師的教導(dǎo)也不能完全領(lǐng)會(huì)，只是盲目根據(jù)自己喜歡的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的開展讓他們突然間不適應(yīng)這種學(xué)習(xí)方式，打斷了學(xué)生原有學(xué)習(xí)的思維方式，使學(xué)生和合作學(xué)習(xí)之間有了隔層，且學(xué)生也不能主動(dòng)融入到合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，如果不及時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)，可能會(huì)出現(xiàn)厭倦語文學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。

(三)過于盲目注重教學(xué)形式 合作學(xué)習(xí)最大的作用就是可以將所有學(xué)生集中在一起，進(jìn)而開闊學(xué)生的思維，然而在這一過程中，教師沒有從實(shí)際出發(fā)，忽略了學(xué)生的自身能力，采用統(tǒng)一的合作方式進(jìn)行教學(xué)，從而在一定程度上降低了學(xué)習(xí)效率，逐漸使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。而且，不是所有的問題都有合作的價(jià)值，教師一概而論，反而使學(xué)生覺的合作學(xué)習(xí)枯燥乏味，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)的效率停滯不前。此外，統(tǒng)一的合作方式對學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的收獲也比較小，不能有效培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力。

二、采取有效措施，解決合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題

(一)明確合作學(xué)習(xí)目標(biāo) 合作學(xué)習(xí)一般是以小組活動(dòng)展開的，在此過程中小組成員都有自己的任務(wù)，同時(shí)擁有共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為了更好的完成任務(wù)，小組成員之間會(huì)借助合作的方式進(jìn)行知識的探索，因此，教師要為學(xué)生樹立合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，目標(biāo)要能充分體現(xiàn)出學(xué)生的合作意識，使學(xué)生在合作模式下有效思考[2]。

比如，在學(xué)習(xí)“端午節(jié)的由來”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以先列舉出一些提綱，將問題派發(fā)到每一小組身上，由小組通過課后查閱來完成此項(xiàng)任務(wù)，問題的設(shè)置可以是端午節(jié)的歷史背景、端午節(jié)的日期以及食物的種類、端午節(jié)有哪些比賽項(xiàng)目及端午節(jié)和我國的哪位詩人有關(guān)等等，利用問題的設(shè)置，給小組明確了學(xué)習(xí)任務(wù)，從而起到預(yù)習(xí)課文的效果，還可以有效提升教師的教學(xué)質(zhì)量。

(二)有針對性的進(jìn)行合作學(xué)習(xí) 這里的針對性合作學(xué)習(xí)是指教師要深入貫徹新課標(biāo)，運(yùn)用新的教學(xué)理念，根據(jù)學(xué)生關(guān)注的問題來進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。對于新知識的學(xué)習(xí)，教師可以借助合作學(xué)習(xí)來解決學(xué)生不懂的難點(diǎn)內(nèi)容，從而加深學(xué)生對新知識的理解和印象。

比如，在對“爬山”課文的學(xué)習(xí)中，有的學(xué)生就會(huì)說道：“爬山需要什么設(shè)備嗎？可以在任何時(shí)候都能去爬山嗎？”對于學(xué)生的提問，教師不用著急回答，將學(xué)生的問題作為合作學(xué)習(xí)的主題，讓學(xué)生以討論的方式將問題進(jìn)行分析解決，把自己的想法和同伴進(jìn)行交流，能夠清楚知道自己的觀點(diǎn)出現(xiàn)什么問題，取長避短，從而快速解決問題，這樣不僅能夠讓學(xué)生體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的意義，也能拉近學(xué)生之間的情感交流，從同伴心里獲得認(rèn)可，激發(fā)學(xué)生的自信感。最后教師可以利用“有獎(jiǎng)有懲”機(jī)制，對回答問題好的小組進(jìn)行表揚(yáng)，對于表現(xiàn)不好的適當(dāng)給予小懲罰，可以是清掃死角垃圾，也可以是給盆栽澆水，通過這樣的獎(jiǎng)勵(lì)方式，在一定程度上能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，能夠主動(dòng)參與合作學(xué)習(xí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生合作精神。

(三)給學(xué)生留足學(xué)習(xí)空間 在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)前，教師要給足學(xué)生自主思考的空間，先讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象，去思考，去解決問題，這樣一來，在小組學(xué)習(xí)中學(xué)生就能夠有具體的發(fā)言內(nèi)容，同時(shí)也能在腦海里構(gòu)建一個(gè)自己的思考框架，從而在合作學(xué)習(xí)中能夠敢于表現(xiàn)自己，樹立自己的自信心。這種方法不僅促進(jìn)了合作學(xué)習(xí)的效率，還能夠鍛煉學(xué)生的口語水平[3]。

(四)教師給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo) 小學(xué)生自身能力本就不完善，學(xué)習(xí)上需要教師精心指導(dǎo)，才能更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生肯定會(huì)面臨各種各樣的問題，一旦沒有及時(shí)解決，在一定程度上就會(huì)增加學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，這就需要教師在平時(shí)的教學(xué)中認(rèn)真觀察小組的學(xué)習(xí)進(jìn)度，對不懂的問題給予正確的引導(dǎo)，在教師的指導(dǎo)下，合作學(xué)習(xí)才能順利完成。

以課文“桂林山水”為例，學(xué)生以小組模式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，有的小組搜集到一些關(guān)于桂林的名吃和有名的建筑物，有的小組對課文中描寫桂林景色的好句進(jìn)行背誦，還有的小組對桂林的歷史背景和人文素養(yǎng)進(jìn)行探索，就在小組討論熱烈時(shí)，有一個(gè)小組卻是鴉雀無聲，教師經(jīng)過了解并對這個(gè)小組進(jìn)行了耐心指導(dǎo)，引導(dǎo)小組成員對“桂林”的學(xué)習(xí)，摘抄記憶課文中出現(xiàn)的好詞好句，作為后期的寫作素材，逐漸地小組進(jìn)入了合作學(xué)習(xí)的狀態(tài)中，迅速完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。由此，教師的正確引導(dǎo)對學(xué)生的學(xué)習(xí)是有一定的促進(jìn)作用的。

三、結(jié)語

合作學(xué)習(xí)是適應(yīng)新課改背景下的必然要求，也是小學(xué)語文學(xué)習(xí)的重要手段，教師要認(rèn)真分析合作教學(xué)中出現(xiàn)的問題，與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新和發(fā)展教學(xué)理念，提出有針對性的教學(xué)策略，從而有效提高教學(xué)質(zhì)量。