小學(xué)班主任關(guān)于家庭教育工作開展分析

?吳紅軍

學(xué)校教育對學(xué)生的一生影響深遠(yuǎn)，但是學(xué)校教育也不是萬能的，對學(xué)生的管理和教導(dǎo)也有一定程度的限制。家長是學(xué)生的第一任老師，學(xué)生本身的很多習(xí)慣和處事方式都跟家長的言傳身教脫離不開。作為班主任，我們應(yīng)該及時(shí)了解學(xué)生的家庭情況，來幫助他們有一個(gè)正確的未來選擇和良好的情緒情感。

家庭教育就是家庭環(huán)境以及家長的教育方式給孩子帶來的一定的潛移默化的影響。六年級的學(xué)生正在接近青春叛逆期，他們對很多事情都有了自己的看法。這個(gè)時(shí)候，也正是他們的感情觀建立和發(fā)展的時(shí)期，家庭教育的影響不可忽視，我們也應(yīng)該及時(shí)與家長溝通，保證我們的孩子能夠有一個(gè)好的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。

一、積極關(guān)注學(xué)生的家庭情況

六年級的學(xué)生正要告別幼稚的小學(xué)時(shí)代，他們處在一個(gè)三觀建立以及情緒情感外露的時(shí)期。作為班主任，尊重和愛護(hù)學(xué)生是我們的職業(yè)，也是作為一個(gè)老師應(yīng)該做到的事情。六年級的學(xué)生終究還是小學(xué)生，他們的內(nèi)心很多想法都沒有一個(gè)良好的界定，對于未來的發(fā)展也充滿了未知和迷茫。而他們表達(dá)自己的不滿和發(fā)泄情緒的方式就是叛逆，反對別人的觀點(diǎn)，特別是對老師和家長的叛逆。我們不能嚴(yán)肅的去指責(zé)他們，要給他們一定的空間和時(shí)間，充分了解他們的家庭方面，從而展開雙向教育，促進(jìn)他們的良好成長。

例如，班上有一個(gè)叫做鄧祖瑜的同學(xué)，六年級的他變得叛逆，甚至逃課、早戀。在面對老師的時(shí)候總是有種不服氣的眼神，像是一只渾身是刺的刺猬。經(jīng)過多方了解，我們知道原來他的父母離異，他在心理上過不去，就想用其他的方式吸引他們的注意，所以才會變得叛逆和不服管教。在充分了解他的情況后，我們開始有一些計(jì)劃和對策，希望能夠在不打擾到學(xué)生隱私的前提下幫助他能夠更好的度過這個(gè)時(shí)期。我們?nèi)ヂ?lián)系他的家長，告訴他們孩子的一些情況，也給了他們一些建議，希望他們能夠跟孩子做一個(gè)交流，讓孩子能夠理解他們都沒有拋棄他。通過我們的努力和家長的充分配合，來幫助他們更快的步入正軌，也促進(jìn)我們和家長的共同進(jìn)步。

二、尊重學(xué)生的家庭隱私和自由

六年級的孩子開始有了很強(qiáng)的自尊心，他們對于很多事情都有自己的堅(jiān)持和不能為人觸碰的小秘密。我們作為班主任要了解他們的思想和很多方面的事情，有些時(shí)候不可避免的會觸碰到他們的隱私，但我們要讓他們知道我們這樣做的目的。通過我們的教導(dǎo)以及家庭教育的配合，來讓學(xué)生獲得尊重，讓他們能夠有自己小小的秘密和自由。很多時(shí)候他們不愿意透露自己的家庭情況，怕被其他同學(xué)嘲笑，也很費(fèi)力的隱藏自己。我們要幫助他們正確的去認(rèn)識，用更加直接的方式幫助他們獲得尊重。

例如，王世澤和韋華武這兩個(gè)學(xué)生，前者是父母離異，后者是無人管教。在不斷的觀察中，我們發(fā)現(xiàn)他們兩個(gè)的關(guān)系很好，經(jīng)常一起去做一些事情。但是他們兩個(gè)也有些極端，對于很多事情都容易鉆牛角尖，遇到不開心的事情容易情緒爆發(fā)。我們向很多同學(xué)了解過，他們兩個(gè)平?？雌饋矶际潜容^大大咧咧的人，只是有些時(shí)候情緒不穩(wěn)定，并且他們很少提起自己的家人和父母。于是我們分別聯(lián)系到了他們的父母，王世澤的父母離異，讓他有些難以接受，而韋華武的父母則是因?yàn)楣ぷ魈?，也不怎么管他。我們深刻的跟他們的父母進(jìn)行了交流，經(jīng)過一段時(shí)間，他們兩個(gè)的情緒好了很多，在同學(xué)面前也能夠自然的提起父母了。我們一直沒有找他們談?wù)?，以一種間接的方式保護(hù)了他們的自尊心，也希望他們能夠全面的穩(wěn)定的成長。

三、良好的與家長進(jìn)行溝通

與家長的溝通對我們來說是一項(xiàng)艱巨而又不得不做的工作，也是作為一個(gè)班主任應(yīng)該做的工作。家長對孩子的影響不是我們可以估量的，也是教育中不可或缺的一部分。很多家長的想法是：孩子送到了學(xué)校，學(xué)校就應(yīng)該全面負(fù)責(zé)，家長就沒有什么責(zé)任了。事實(shí)卻并不是如此，家長才是孩子的主要教育者，孩子身上的很多素質(zhì)都是跟家長學(xué)的，也都來源于家庭中的潛移默化。我們要跟家長進(jìn)行交流和溝通，了解每個(gè)學(xué)生的狀況，幫助他們有一個(gè)好的學(xué)校教育，也有一個(gè)好的家庭環(huán)境。

例如，我們最近跟何榮鑫的父母做一個(gè)簡短的談話，想了解他們的時(shí)間以及對孩子教育問題的看法。因?yàn)樵谖覀兊拈L期觀察中發(fā)現(xiàn)何榮鑫雖然平時(shí)很開朗，但有些時(shí)候卻有些自卑，有些時(shí)候又很叛逆，打架、逃課、早戀他也從未缺席。跟他的父母溝通后才知道，他的家庭條件很好，父母也不會缺他的錢，但是卻很少在家陪他，家長會也很少能參加。經(jīng)過溝通和交流，我們給他的父母做了一個(gè)深刻的思想交流，告訴他們家庭教育的重要性。他的父母也意識到了這個(gè)問題，愿意配合我們的工作，改變孩子的現(xiàn)狀。經(jīng)過我們的引導(dǎo)和家長的配合教育，何榮鑫同學(xué)的叛逆心理好了很多，也不會經(jīng)常性的叛逆?？梢?，班主任工作與家庭教育之間是共同存在，不可分割的。

班主任的德育工作對于學(xué)生道德品質(zhì)的養(yǎng)成有著非常關(guān)鍵的作用，但是對于學(xué)生德育的教育不僅需要班主任的作用，還需要家庭、社會的共同作用，只有三者的共同作用才能有效的達(dá)到提高學(xué)生道德品質(zhì)水平提高的目的。初中班主任需要定時(shí)對德育工作的開展進(jìn)行反思與總結(jié)，基于學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，并且與時(shí)代的發(fā)展緊密結(jié)合，從而提高班主任的德育工作效率。

綜上所述，班主任工作中本就有與家長溝通的工作任務(wù)，也有了解學(xué)生家庭情況的義務(wù)。六年級的學(xué)生本身情緒比較敏感，他們對于家庭的認(rèn)知對他們本身的影響也比較大。我們作為一個(gè)班級的領(lǐng)導(dǎo)者，應(yīng)該去幫助學(xué)生更好的面對自己的生活和家庭，讓他們能夠有一個(gè)良好的三觀建立的過程，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和進(jìn)步。