小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)

?楊瑩瑩

邏輯思維直接影響著人們看待事物和處理事情的能力，是人們在認(rèn)識過程中結(jié)合概念和判斷等方式開展的思考活動，是有條理的，由淺入深的思維方式。數(shù)學(xué)作為邏輯性比較強(qiáng)的科目，在數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)中，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性和活躍性，同時對學(xué)生的發(fā)展和成長也有重要意義。小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的初級階段，教師要重視在小學(xué)階段中，發(fā)揮學(xué)科的作用，重視對學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)，積極更新自身的教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方式和模式，創(chuàng)設(shè)多種多樣的情景吸引學(xué)生的參與。

一、吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂

小學(xué)階段的學(xué)生好奇心比較強(qiáng)，對新鮮的東西求知欲比較旺盛，所以教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯思維能力培養(yǎng)的教學(xué)時，可以針對學(xué)生的這個特點(diǎn)，恰到好處地利用學(xué)生的好奇心。在教師正式引出課堂內(nèi)容之前，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置懸念或者以小故事開展引發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的思維，讓學(xué)生能夠充分帶著活躍的思維進(jìn)入課堂的學(xué)習(xí)中，集中注意力，進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。

首先教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力的意識，不能夠一味地去講解知識點(diǎn)，機(jī)械化教學(xué)，這樣的學(xué)習(xí)容易讓學(xué)生對于學(xué)習(xí)產(chǎn)生被動感，從而抑制了學(xué)生的興趣產(chǎn)生，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。小學(xué)階段的學(xué)生年齡比較小，對于被動的學(xué)習(xí)容易產(chǎn)生抵觸的情緒，所以教師創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情景非常重要，引導(dǎo)學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境中，可以逐步培養(yǎng)學(xué)生積極思考問題的意識和能力。比如在教學(xué)整除相關(guān)的內(nèi)容時，教師可以引入游戲，促進(jìn)學(xué)生的踴躍參與：同學(xué)們，現(xiàn)在只要你們現(xiàn)在隨便說出一個數(shù)，我都能非?？焖俚鼗卮疬@個數(shù)到底能不能被3整除。很多學(xué)生表示不信，于是爭前恐后隨便編數(shù)，教師說的又快又對。通過多次這樣的實(shí)驗(yàn)后，發(fā)現(xiàn)教師真的可以很快正確回答問題。此時，很多學(xué)生一定會非常好奇，教師怎么做到的，于是教師趁熱打鐵，把學(xué)生引入課堂的學(xué)習(xí)。這樣的方式，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，也讓學(xué)生積極思考，積極學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

二、利用問題引出思維，促進(jìn)學(xué)生技巧思考

數(shù)學(xué)知識的邏輯性和發(fā)散性都比較強(qiáng)，所以學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程是思維活躍的過程，教師在教學(xué)的過程中要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，從而在思考過程中提高自身的邏輯思維能力。首先教師在教學(xué)時應(yīng)該充分對教材的內(nèi)容進(jìn)行挖掘，然后再提出恰當(dāng)?shù)膯栴}引發(fā)學(xué)生的思考，鼓勵學(xué)生以自主學(xué)習(xí)或者小組合作的方式解決問題。同時，教師還應(yīng)該為學(xué)生介紹一些相關(guān)的邏輯分析方法，指導(dǎo)學(xué)生將這些方法應(yīng)用到實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中，比如演繹法、概括法等，充分通過問題的引導(dǎo)，讓學(xué)生在問題中熟悉各種邏輯思維方法的使用，體會到邏輯思維對于數(shù)學(xué)問題的關(guān)鍵性作用，提高對邏輯思維的認(rèn)識。

比如在加深學(xué)生對數(shù)字7的認(rèn)識時，教師可以拿出多個葡萄和杏子，提出：現(xiàn)在需要7個水果，那么這兩種水果要怎樣搭配才能使水果總數(shù)為7呢？學(xué)生積極思考和發(fā)散，從而總結(jié)出了幾個不同的方案：1個葡萄和6個杏子；2個葡萄和5個杏子；3個葡萄和4個杏子；4個葡萄和3個杏子；5個葡萄和2個杏子；6個葡萄和1個杏子。采用這樣的過程，引導(dǎo)學(xué)生利用綜合法和分析法來對問題進(jìn)行分析，有效鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。

三、引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建體系，尊重學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)

小學(xué)階段的學(xué)生思維能力、自覺能力比較差，機(jī)械化的教學(xué)不容易讓學(xué)生集中注意力進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以為了讓學(xué)生集中注意力學(xué)習(xí)，提高整個課堂的教學(xué)活躍度，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的個性特點(diǎn)和興趣愛好等展開各項(xiàng)教學(xué)活動。首先，教師可以開展一些課堂小游戲或者競賽活動，充分吸引學(xué)生的注意，提高學(xué)生的思維活力。其次，小學(xué)生的理解能力低，為了保證學(xué)生高效學(xué)習(xí)邏輯思維能力，可以為學(xué)生參與知識的形成演示過程，讓學(xué)生親自參與知識的形成和探究，促進(jìn)學(xué)生深入理解。

數(shù)學(xué)知識是環(huán)環(huán)相扣、緊密聯(lián)系的，為了促進(jìn)學(xué)生思維邏輯能力的提高，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對自己學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行知識框架體系的構(gòu)建。比如在學(xué)習(xí)三角形面積公式時，可以帶領(lǐng)學(xué)生回顧平行四邊形面積的推導(dǎo)過程，在學(xué)習(xí)圓錐的體積公式時，可以結(jié)合圓柱體積公式的推導(dǎo)過程……充分通過這類新舊知識的聯(lián)系，提高學(xué)生的邏輯推導(dǎo)能力，從而樹立自己的知識框架，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

總的來說，教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，不僅僅要為學(xué)生講授基礎(chǔ)知識，掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)解題技巧和方式，還要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力等，邏輯思維能力是現(xiàn)如今學(xué)生必備的一種能力，對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、生活方式產(chǎn)生了巨大的影響，教師要充分結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和優(yōu)勢，利用課堂內(nèi)容，積極滲透邏輯思維能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探索和思考，開展多樣化教學(xué)，吸引學(xué)生的興趣，從而提高教學(xué)效率，完成教學(xué)目標(biāo)。