培養(yǎng)核心素養(yǎng)，構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文有效課堂

?曹祖香

核心素養(yǎng)這一概念是在新課改的背景下應(yīng)運(yùn)而生的，現(xiàn)已成為教育界的焦點(diǎn)話題之一，為教師教育教學(xué)的開(kāi)展發(fā)揮著重要的導(dǎo)向。因此，身為一名小學(xué)教師，在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，也應(yīng)跟隨住時(shí)代的發(fā)展腳步，致力于核心素養(yǎng)的滲透等，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)有效課堂，將學(xué)科價(jià)值全方位的展現(xiàn)出來(lái)。基于此，本文將以此為話題，對(duì)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)策進(jìn)行研究，希望對(duì)相關(guān)工作的展開(kāi)發(fā)揮出借鑒價(jià)值。

一、基于核心素養(yǎng)，培養(yǎng)閱讀理解能力

針對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師在開(kāi)展核心素養(yǎng)教育的過(guò)程中，首先就應(yīng)結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)，來(lái)致力于學(xué)生閱讀理解能力的提升，只有這樣具備了基礎(chǔ)能力，才能在學(xué)習(xí)中游刃有余、輕松自如，保障其語(yǔ)文學(xué)習(xí)的順利開(kāi)展。小學(xué)語(yǔ)文蘇教版教材中所涉及的內(nèi)容是非常廣泛的，大多文章都是創(chuàng)編者精挑細(xì)選的，具有著非常高的教育價(jià)值，不僅能讓學(xué)生獲取到知識(shí)、技能，也能實(shí)現(xiàn)情感方面的升華，這些都是教師在語(yǔ)文教學(xué)中所要達(dá)到的目標(biāo)。所以，在教學(xué)實(shí)踐中，教師就可以基于教材內(nèi)容，來(lái)對(duì)學(xué)生的閱讀理解能力加以培養(yǎng)，力求將核心素養(yǎng)的導(dǎo)向性展現(xiàn)出來(lái)。

例如，在講解《春雨》、《春曉》這兩首古詩(shī)的過(guò)程中，這兩首古詩(shī)有一個(gè)共同的特點(diǎn)，就是描繪出了春天的景致，充分的展現(xiàn)出了作者對(duì)春天、對(duì)大自然的熱愛(ài)情感，可以帶給讀者一種心情舒暢的感覺(jué)。在傳統(tǒng)模式下的教學(xué)中，大部分的教師都會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生借助詞句釋義，來(lái)使得學(xué)生掌握古詩(shī)內(nèi)容即可，這樣的教學(xué)模式具有著較強(qiáng)的生硬性，很難對(duì)學(xué)生的閱讀理解能力起到培養(yǎng)作用。因此，在現(xiàn)代化教學(xué)中，教師就可以致力于教學(xué)模式的革新，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分的展現(xiàn)出自身的閱讀理解能力，嘗試著將古文變成白話文朗讀出來(lái)，并在其中融入一些適當(dāng)?shù)膬?nèi)涵，看看哪位學(xué)生翻譯的最為生動(dòng)、形象，教師可以讓其以范讀的形式闡述出來(lái)。在這樣的教學(xué)模式下，不僅可以對(duì)學(xué)生的閱讀理解能力起到培養(yǎng)作用，也能進(jìn)一步的增強(qiáng)學(xué)生在課堂中的成就感、自信心等，力求將核心素養(yǎng)的導(dǎo)向性展現(xiàn)出來(lái)，使得學(xué)生本身獲取到更加全面、綜合的進(jìn)步和發(fā)展。

再例如，在講解《美麗的南沙群島》一課的過(guò)程中，在教學(xué)中，假如教師只是憑借簡(jiǎn)單的口語(yǔ)進(jìn)行敘述的話，不僅很難使學(xué)生真正的理解，也大大的降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性、生動(dòng)性等，很難達(dá)到最佳的教學(xué)效果。因此，在這時(shí)，教師就可以借助信息技術(shù)的引入，來(lái)對(duì)學(xué)生的閱讀理解能力起到一個(gè)培養(yǎng)的作用，可以利用多媒體在大屏幕上投放一些關(guān)于南沙群島的視頻、圖片等，讓學(xué)生進(jìn)行觀看，這樣學(xué)生在后續(xù)閱讀中就會(huì)更好的理解文章內(nèi)涵，并大大的增強(qiáng)課堂的感染性、觸動(dòng)性等，使得教學(xué)效果得到深化，保障教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

二、基于核心素養(yǎng)，培養(yǎng)思維發(fā)展能力

語(yǔ)文這一學(xué)科的實(shí)用性是非常強(qiáng)的，涉及的范圍也非常的廣泛，不僅要求學(xué)生在開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中應(yīng)掌握好文章的意思和內(nèi)涵，也要求學(xué)生充分的發(fā)揮自身的思維能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用等，只有這樣才能將學(xué)科價(jià)值展現(xiàn)出來(lái)，使得學(xué)生本身得到更加綜合、全面的發(fā)展。因此，由于思維發(fā)展能力是語(yǔ)文核心素養(yǎng)中非常重要的組成部分，教師在語(yǔ)文教學(xué)中也應(yīng)巧妙的應(yīng)用教學(xué)素材，促使學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的提升，使學(xué)生本身的思維框架得以構(gòu)建，真正的達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的目的。

例如，由于小學(xué)生的閱讀理解能力有待提升，其在閱讀一些內(nèi)容稍微復(fù)雜、篇幅較長(zhǎng)的文章時(shí)，就會(huì)存在很難掌握的情況，并降低其的閱讀、學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使其的學(xué)習(xí)效果大打折扣。在這時(shí)，在核心素養(yǎng)的導(dǎo)向下，教師就可以將思維導(dǎo)圖這一形式引入進(jìn)來(lái)，讓學(xué)生按照一定的規(guī)律將文章框架?chē)L試著直觀、清晰的展現(xiàn)出來(lái)，這樣就會(huì)大大的加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章整體的理解程度，并對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展能力產(chǎn)生培養(yǎng)效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

再例如，在語(yǔ)文教學(xué)中，為了進(jìn)一步的培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)展能力，教師也可以結(jié)合小學(xué)生現(xiàn)階段的好奇心、求知欲重等特點(diǎn)，來(lái)實(shí)現(xiàn)問(wèn)題導(dǎo)向這一方式，這樣可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)中的思維始終處在活躍狀態(tài)，對(duì)于學(xué)生本身思維發(fā)展能力的提升有著非常大的效用。比如，在講解《烏鴉喝水》一課的過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生閱讀完這個(gè)小故事后，教師就可以結(jié)合故事內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)置幾個(gè)相應(yīng)的問(wèn)題，比如：“你覺(jué)得小烏鴉在看到水瓶和喝到水的期間，心理會(huì)產(chǎn)生怎樣的心理變化呢？”“假如不用故事中提到的方法，還有什么方法也能讓小烏鴉成功的喝到水呢？”等，讓學(xué)生思考、聯(lián)想、闡述等，以通過(guò)這樣的方法促使學(xué)生思維能力的提升，使得學(xué)生的核心素養(yǎng)得到相應(yīng)的提升。

三、基于核心素養(yǎng)，培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力

學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提升，一直以來(lái)都是語(yǔ)文教師在教學(xué)中的最終目標(biāo)，希望以此來(lái)使學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，將學(xué)科價(jià)值全方位的展現(xiàn)出來(lái)。因此，在核心素養(yǎng)的引導(dǎo)下，教師也應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提升，使其在局限的課堂中收獲更多。例如，在《荷花》一課的過(guò)程中，作者在文章中運(yùn)用到的寫(xiě)作手段、方法都是值得學(xué)生借鑒的。教師在講解完課程后就可以安排學(xué)生仿寫(xiě)，并在后續(xù)中進(jìn)行范讀，與他人交流想法、意見(jiàn)等，促使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力不斷提升。

另外，除了以上三點(diǎn)之外，文化感受能力也是核心素養(yǎng)中非常重要的組成部分，在這其中，教師也應(yīng)為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)文化氛圍，促使學(xué)生的文化意識(shí)大大增強(qiáng)。例如，教師可以為學(xué)生推薦一些經(jīng)典書(shū)籍，或在教室中張貼一些名人語(yǔ)句等，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)文化氛圍，為其的全面發(fā)展發(fā)揮效用。

綜上所述，小學(xué)教師在語(yǔ)文教學(xué)中，致力于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是十分必要的，將發(fā)揮著非常大的積極意義。一方面，可以推動(dòng)學(xué)生的綜合性發(fā)展，促使學(xué)生本身思維、知識(shí)、能力的進(jìn)步。另一方面，也能增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量、效率等，為有效課堂的構(gòu)建而助力。但在這其中，教師也應(yīng)運(yùn)用正確的培養(yǎng)方法、策略，只有這樣才能達(dá)到預(yù)期效果，保障教育目標(biāo)的一一達(dá)成。