試論小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中探究性教學(xué)

?夏學(xué)敏

探究性教學(xué)是在教師的組織和指導(dǎo)下，學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域或富有探索性的情境中，主動地通過發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息收集與處理、表達(dá)與交流等探究活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的教學(xué)方式和教學(xué)過程。下面就如何在課堂上開展數(shù)學(xué)探究性教學(xué)談?wù)剛€(gè)人看法。

一、小學(xué)高年級數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的意義

(一)優(yōu)化課堂教學(xué)模式 隨著基礎(chǔ)教育課程改革的全面展開，探究式課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)使得小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)呈現(xiàn)出了嶄新的面貌。在課堂上，教師致力于探究式教學(xué)的實(shí)踐，打破了傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為中心、以教材為中心的單一教學(xué)方式，教師從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動的引導(dǎo)者，學(xué)生探索知識的組織者和合作者；在課堂上，教師普遍采用自主、合作、探究的方式，使得教學(xué)內(nèi)容以其生活化、實(shí)際性的特點(diǎn)改變著知識傳授方式，師生關(guān)系更趨和諧、民主、平等。

(二)破除傳統(tǒng)教學(xué)的弊端 傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在重視知識結(jié)果的獲得而忽視學(xué)生的積極主動參與，追求單一、快捷的教學(xué)模式而缺乏學(xué)習(xí)過程中的對話與互動等諸多弊端。在這種教學(xué)理念支配下的課堂教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的生命活力與價(jià)值無法體現(xiàn)。與之相反，小學(xué)高年級數(shù)學(xué)探究式教學(xué)著眼于改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的長遠(yuǎn)構(gòu)想，在培養(yǎng)學(xué)生接受型學(xué)習(xí)習(xí)慣的同時(shí)，致力于使學(xué)生養(yǎng)成主動探究、主動學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，從而進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生的主體探究精神，形成有益于后續(xù)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和創(chuàng)新精神。

二、促進(jìn)小學(xué)高年級數(shù)學(xué)探究式教學(xué)研究發(fā)展的對策

(一)激發(fā)探究興趣 提出問題是探究的開始，也是激發(fā)學(xué)生探究興趣的本源，一般而言，只有學(xué)生自己提出問題，才會有極大的熱情進(jìn)行探究?；诖?，在教學(xué)過程中，教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，把問題蘊(yùn)藏其中，當(dāng)學(xué)生不自覺地進(jìn)入具體的學(xué)習(xí)、探索問題的情境中，就會沉浸于其中，使得探索活動有了動力，方向明確，繼而通過提示矛盾、設(shè)置懸念等手段，使學(xué)生進(jìn)一步探究。如，可以創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主探索三角形面積計(jì)算方法的學(xué)習(xí)情境，師：為了美化校園環(huán)境，學(xué)校準(zhǔn)備把校門口的綠地平均分成兩塊，(課件出示)一塊種菊花，一塊種果樹。你認(rèn)為可以怎樣分呢？學(xué)生獨(dú)立思考，交流自己的想法，繼而提出沿寬分、沿長分、沿對角線分等三種分法。教師接著予以引導(dǎo)：如果學(xué)校選擇了第3種方案。你有什么辦法來證明這兩塊綠地大小一樣呢？同學(xué)們以小組為單位展開研討，大家利用剪、旋轉(zhuǎn)、平移重合等實(shí)踐操作來驗(yàn)證自己提出的猜想，最終推導(dǎo)出三角形面積的計(jì)算公式，較為準(zhǔn)確地運(yùn)用公式計(jì)算出了草坪的面積。

(二)引導(dǎo)探究方法 在引導(dǎo)學(xué)生個(gè)體獨(dú)立探究時(shí)，教師要鼓勵學(xué)生獨(dú)立探究，給他們自由探究的時(shí)間和空間，鼓勵學(xué)生大膽猜想，發(fā)表不同的意見，即使學(xué)生的見解出現(xiàn)錯(cuò)誤或偏頗，也應(yīng)耐心引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)問題、自我矯正，將學(xué)習(xí)機(jī)會留給學(xué)生。在學(xué)生個(gè)體獨(dú)立探究的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該立足于小組，使學(xué)生在集體內(nèi)進(jìn)行合作交流，充分交流自己的思維方法及過程，通過相互討論分析，揭示數(shù)學(xué)知識的規(guī)律和解決問題的方法。

毋庸置疑，小學(xué)階段的學(xué)生正處在具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的時(shí)期，因此，教師的教學(xué)就應(yīng)當(dāng)講究策略與方法。教師可通過精心設(shè)計(jì)探究計(jì)劃，選擇和組織恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)材料、指導(dǎo)和信息反饋，對不同特點(diǎn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇合理的探究策略，在指導(dǎo)學(xué)生的具體問題時(shí)，運(yùn)用觀察—?dú)w納、合作—發(fā)現(xiàn)、猜想—驗(yàn)證、類比—聯(lián)想等方法，使得學(xué)生的認(rèn)知因素與情感因素能夠共同參與解決問題的活動，并在解決問題的過程中得到輕松的發(fā)展。

(三)挖掘探究資源 在教學(xué)實(shí)踐中，教師要根據(jù)課標(biāo)要求深入挖掘教材內(nèi)容，提出切實(shí)可行的活動目標(biāo)，組織學(xué)生開展卓有成效的探究活動，引導(dǎo)他們進(jìn)行廣泛合作的交流，以達(dá)到激發(fā)學(xué)習(xí)熱情、培養(yǎng)自主探究能力的目標(biāo)。

如，在教學(xué)“三角形任意兩邊的和大于第三邊”時(shí)，可以先安排學(xué)生用教師發(fā)的三組木棒擺三角形，并動手測量每根木棒的長度。當(dāng)教師提出“請你用一個(gè)等式或不等式表示三條線段能夠組成三角形的條件”的要求時(shí)，學(xué)生會采用多種方法給予表述，教師巧妙引導(dǎo)、點(diǎn)撥，得出結(jié)論。利用精心設(shè)計(jì)的探究活動來挖掘課程資源，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，又能增強(qiáng)學(xué)生探索問題、研究問題的能力。

總之，探究式教學(xué)要求教師在教學(xué)中給予學(xué)生充分的時(shí)間與空間，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極探究，放手讓學(xué)生自己獲得充分體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生自由、充分、和諧地發(fā)展。