小學(xué)高年級英語閱讀教學(xué)的目的和方法的研究

?陳 萍

這個(gè)時(shí)代是知識經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，知識是第一生產(chǎn)力。英語是世界上最為重要和流通性最強(qiáng)的國際通用語言，英語是傳輸信息的重要工具之一，不僅是人們的日常交際，工作需求，甚至是在軍事、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)、文化、貿(mào)易都有非常深刻的意義和廣泛的應(yīng)用。隨著我國國際地位的顯著提高，綜合實(shí)力的穩(wěn)步強(qiáng)大，對于人才的需要也更加的迫切，因此在小學(xué)階段開設(shè)的英語課程也是國家人才選拔中的重要一環(huán)，不可松懈。本文將著重論述小學(xué)高年級英語閱讀的目的和方法的研究。

一、小學(xué)高年級英語閱讀教學(xué)的目的及要求

為了適應(yīng)社會(huì)與時(shí)代的需求，在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，形成初級的英語語感，提高語言、語調(diào)、節(jié)奏感的把控能力，最終能夠使學(xué)生具備自如應(yīng)用英語交流的語言水平。在語言教學(xué)需要大量的對語言材料的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，而閱讀學(xué)習(xí)在語言教學(xué)中有極其卓越的優(yōu)勢?？陀^而言小學(xué)高年級是指五年級和六年級，在現(xiàn)階段英語教學(xué)指標(biāo)中，對于小學(xué)五年級學(xué)生的要求是能夠正確的發(fā)音和流利的朗讀，能夠把握文章中的重要信息，理解作者的主題和文章的思想大意。對于小學(xué)六年級學(xué)生的要求是能夠用課堂上學(xué)過的單詞進(jìn)行簡單的造句，能夠初步地形成自己的語言思維體系，用自己的語言描述閱讀文章的大意和作者思想。

二、小學(xué)高年級英語閱讀教學(xué)的基本模式

現(xiàn)階段小學(xué)英語教學(xué)基本上具有一個(gè)相對統(tǒng)一的教學(xué)模式：課程導(dǎo)入→章節(jié)重點(diǎn)詞句的介紹→全文閱讀→拓展練習(xí)。

(一)課程導(dǎo)入 小學(xué)英語的教學(xué)材料中含有多個(gè)單元章節(jié)，每個(gè)單元有一個(gè)相對統(tǒng)一的主題，通過這個(gè)主題對一個(gè)方面進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和認(rèn)知。而課程導(dǎo)入就是在正式課前針對這個(gè)主題進(jìn)行趣味的導(dǎo)入和討論，與學(xué)生互動(dòng)，通過設(shè)問法、表演法、多媒體教學(xué)法等創(chuàng)造和諧的教學(xué)氛圍和有趣的教學(xué)情景，來達(dá)到語言學(xué)習(xí)和思想品德教育的引導(dǎo)目的。例如六年級下冊中某一unit圍繞“Ask the way(問路指路)”的話題展開，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和形成樂于助人的優(yōu)秀品德。

(二)章節(jié)重點(diǎn)詞句的介紹 介紹本節(jié)課程的認(rèn)知目標(biāo)，能夠理解并運(yùn)用重要的單詞和句例，如該單元的重點(diǎn)單詞visitors、be/get lost、take the No.X bus、get off/at…、ask for help、arrive等，以及重點(diǎn)句子“How can I get to the…?”等。

(三)全文閱讀 教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握文中每個(gè)部分的大意，并使重點(diǎn)的單詞和句例在文章中體現(xiàn)，并且進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解拓展，使學(xué)生能夠聽懂并且能夠在生活情景中用語言表達(dá)和寫作切實(shí)運(yùn)用。

(四)拓展練習(xí) 將已學(xué)知識與新知識進(jìn)行對比和整合，然后進(jìn)行拓展閱讀練習(xí)，夯實(shí)基礎(chǔ)知識，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，解決問題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

三、小學(xué)高年級英語閱讀教學(xué)的方法

“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法?！睘榱藢?shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的突破和進(jìn)步。以下是總結(jié)的具體方法。

(一)明確教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的閱讀欲望和課堂注意力 小學(xué)生處于學(xué)齡初期，大多是7歲到12歲階段，在此階段小學(xué)生的求知欲相對強(qiáng)烈，作為教師，要引導(dǎo)學(xué)生對閱讀產(chǎn)生追求性的根本欲望，使學(xué)生能夠投入和沉浸在享受閱讀的快樂中。在小學(xué)高年級，課本內(nèi)容容量更多，難度增大，應(yīng)該對學(xué)生分配更多的閱讀時(shí)間，但教師的課堂教學(xué)不可能做到面面俱到，因此需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主積極性，提高學(xué)生的課堂注意力，同時(shí)因?yàn)檎n本中的教學(xué)知識分散，學(xué)生可能沒有自主聯(lián)系意識，作為教師要積極的引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建課堂邏輯，同時(shí)要做到有機(jī)結(jié)合新舊知識，基本步驟有Pre-reading、While-reading、Post-reading、Summary、Homework，教師可參考學(xué)生情況進(jìn)行對應(yīng)的改良教學(xué)。

(二)教授閱讀技巧，督促學(xué)生應(yīng)用實(shí)踐和定期反饋 語言學(xué)習(xí)包括聽、說、讀、寫、譯，是一個(gè)input(輸入)，decoding(解碼)，output(輸出)，feedback(反饋)的過程。input(輸入)需要教師去布置相關(guān)的課業(yè)，并且督促學(xué)生完成，可以布置一些課內(nèi)外練習(xí)、課本課堂表演、想象畫畫、還有分配學(xué)習(xí)搭檔、快速閱讀比賽等，調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心與想象力，將課本知識內(nèi)容無聲融入到學(xué)生想象和創(chuàng)造的樂趣中，這樣能夠提高學(xué)生閱讀的信心，激勵(lì)孩子們敢于展現(xiàn)，敢于表達(dá)。decoding(解碼)是教師對于所布置課業(yè)的解析和對課業(yè)評改的評價(jià)，是引導(dǎo)學(xué)生們真正把握住學(xué)習(xí)內(nèi)容的精華所在，要求教師必須在課前做好合理完備的關(guān)于重難點(diǎn)和知識體系的教案，這樣才能在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生把握知識點(diǎn)，思考和解決問題。output(輸出)就是最為重要的反饋過程，教師一定要在這個(gè)階段提高學(xué)生對閱讀速度的要求，穩(wěn)步提高對于略讀、默讀、跳讀、掃讀、猜讀等技能的能力，可以給學(xué)生布置一些簡單的英文文章或者課外練習(xí)，并且督促孩子們做好筆記，及時(shí)復(fù)習(xí)。feedback(反饋)是以固定天數(shù)為周期，定時(shí)記錄孩子們的學(xué)習(xí)情況和閱讀能力變化，及時(shí)調(diào)整教學(xué)措施。

閱讀能力是一種特殊的認(rèn)知能力，對于語言學(xué)習(xí)具有強(qiáng)大的輔助作用，可以使人們實(shí)踐已有的經(jīng)驗(yàn)和知識，以不同的水平層次完成閱讀活動(dòng)。蘇霍姆林斯基稱閱讀能力為“掌握知識的技能”，當(dāng)學(xué)生接受了科學(xué)的教育方法引導(dǎo)，具有一定的閱讀水平時(shí)，就能夠通過對文質(zhì)兼美的作品的自主閱讀，進(jìn)而提高學(xué)生的素質(zhì)和視野以及審美能力，從而受到美感的熏陶和情操的陶冶，為卓越的未來打下堅(jiān)持的基礎(chǔ)。